二道学校2016年春季第一期业务学习

夹信子二道学校

研读教材 用好教材

姜堰市新桥小学 卞俊强

新一轮课程改革已经走过十多个年头，新的教学理念在一线教师的课堂上已经得到体现。但在如何使用教材的问题上，少数教师的做法还存在偏差。如受“用教材教，不是教教材，要创造性使用教材”的理念感召，在一些公开课和展示课上，部分教师在教材的处理上，为迎合新课标的新理念，摒弃教材，追求所谓的“创新”，将重点放在如何去改编教材，如何创设自以为较好的情境，认为用现成的教材就不能体现创造性，出现了乱用素材，所选的素材不具有真实性、实效性的现象。那么，教师应该如何正确使用教材呢？
研读教材是用好教材的起点。教师应该认认真真解读教材，读懂教材应该“教什么，怎样教”，读出教材承载的厚度和深度。首先，要读懂教材内容的结构，其教学内容在具体章节的编排顺序，浏览教材的目录和编排特点，看教学内容在教材中是怎样具体安排的，正确定位教材内容的属性，把握好每一篇教材在单元中起的作用，以及为学生后续学习提供什么样的基础，这样才能制订好教学目标。其次，要读懂教材中问题情境的编排，教材提供了哪些要求或者操作建议，设计了哪些师生活动，如何引导学生去解决问题，这些都必须认真研读，做到心中有数。
领会教材是用好教材的关键。当前，许多教材已经改变了过去传统教材单调、枯燥的倾向，展现的内容图文并茂、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。然而，当教师真正使用新教材时才发现问题多多，有时会出现“穿新鞋走老路”的感觉，没有跳出传统教学的模式；有时，一堂课下来感觉新的理念也有所体现，学生学得也比较轻松，但细细品味，会发现学生学到的只是浅层次的知识，甚至还会出现“活动了四肢，活跃了身心，休息了大脑”，导致“去教学化”的倾向。为什么会出现这种局面？笔者认为，关键在于没有真正领会教材，没有从文本中领会编者的意图，没有从有形的文本和呈现的素材中，读出无形的思想和编排的体系，导致具体目标定位不准，内容把握不到位。
总之，教材是一个方向，是一个教师教学、学生学习的方案。因此，教师应该认认真真解读教材。读懂教材应该“教什么，怎样教”。一是从教材的局部知识中把握好整体的知识体系。研究表明，学生的认知发展在不同年龄阶段的认知水平是不同的，对同样的知识认识程度在不同阶段也会不一样。因此，苏教版国标本教材在编排上遵循“螺旋式上升”和“交替式增长”的特点，分阶段呈现 , 纠正了过去“一竿子到底”等不符合学生认知规律的倾向。二是从有形的教材文本中读出无形的思想。根据学生思维发展的规律，小学阶段主要是由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。教师应该细心体会编者的意图，用好教材提供的文本和插图，使教材真正成为学生学习知识、培养能力的有效载体，从而促进学生全面素质的提高。

夹信子二道学校

这是我分享的优秀文章，希望大家抽时间学习。以后会有更好的内容。

周国军

梁雪娟

教师应该认认真真解读教材。读懂教材应该“教什么，怎样教”。一是从教材的局部知识中把握好整体的知识体系。研究表明，学生的认知发展在不同年龄阶段的认知水平是不同的，对同样的知识认识程度在不同阶段也会不一样。因此，苏教版国标本教材在编排上遵循“螺旋式上升”和“交替式增长”的特点，分阶段呈现 , 纠正了过去“一竿子到底”等不符合学生认知规律的倾向。二是从有形的教材文本中读出无形的思想。根据学生思维发展的规律，小学阶段主要是由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。教师应该细心体会编者的意图，用好教材提供的文本和插图，使教材真正成为学生学习知识、培养能力的有效载体，从而促进学生全面素质的提高。

庄兆力

   卞老师的观点我赞同“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。 批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。回归生活是新课程改革的必然归属。

张秀英zz

      研读教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。研读教材的直接目的是为了提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，最终目的是为了推进素质教育的实施，进行教与学方式的变革，提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。为此，教师应把研读教材与教育教学的实践活动结合起来，真正做到研有所得。

二道学校王恩丽

     我赞同卞老师的观点。研读教材是用好教材的起点。教师应该认认真真解读教材，读懂教材应该“教什么，怎样教”，读出教材承载的厚度和深度。首先，要读懂教材内容的结构，其教学内容在具体章节的编排顺序，浏览教材的目录和编排特点，看教学内容在教材中是怎样具体安排的，正确定位教材内容的属性，把握好每一篇教材在单元中起的作用，以及为学生后续学习提供什么样的基础，这样才能制订好教学目标。其次，要读懂教材中问题情境的编排，教材提供了哪些要求或者操作建议，设计了哪些师生活动，如何引导学生去解决问题，这些都必须认真研读，做到心中有数。
领会教材是用好教材的关键。当前，许多教材已经改变了过去传统教材单调、枯燥的倾向，展现的内容图文并茂、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。然而，当教师真正使用新教材时才发现问题多多，有时会出现“穿新鞋走老路”的感觉，没有跳出传统教学的模式；有时，一堂课下来感觉新的理念也有所体现，学生学得也比较轻松，但细细品味，会发现学生学到的只是浅层次的知识，甚至还会出现“活动了四肢，活跃了身心，休息了大脑”，导致“去教学化”的倾向。为什么会出现这种局面？笔者认为，关键在于没有真正领会教材，没有从文本中领会编者的意图，没有从有形的文本和呈现的素材中，读出无形的思想和编排的体系，导致具体目标定位不准，内容把握不到位。
总之，教材是一个方向，是一个教师教学、学生学习的方案。因此，教师应该认认真真解读教材。

辛立君

研读教材是用好教材的起点。教师应该认认真真解读教材，读懂教材应该“教什么，怎样教”，读出教材承载的厚度和深度。首先，要读懂教材内容的结构，其教学内容在具体章节的编排顺序，浏览教材的目录和编排特点，看教学内容在教材中是怎样具体安排的，正确定位教材内容的属性，把握好每一篇教材在单元中起的作用，以及为学生后续学习提供什么样的基础，这样才能制订好教学目标。其次，要读懂教材中问题情境的编排，教材提供了哪些要求或者操作建议，设计了哪些师生活动，如何引导学生去解决问题，这些都必须认真研读，做到心中有数。

滕艳敏

领会教材是用好教材的关键。当前，许多教材已经改变了过去传统教材单调、枯燥的倾向，展现的内容图文并茂、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。然而，当教师真正使用新教材时才发现问题多多，有时会出现“穿新鞋走老路”的感觉，没有跳出传统教学的模式；有时，一堂课下来感觉新的理念也有所体现，学生学得也比较轻松，但细细品味，会发现学生学到的只是浅层次的知识，甚至还会出现“活动了四肢，活跃了身心，休息了大脑”，导致“去教学化”的倾向。为什么会出现这种局面？笔者认为，关键在于没有真正领会教材，没有从文本中领会编者的意图，没有从有形的文本和呈现的素材中，读出无形的思想和编排的体系，导致具体目标定位不准，内容把握不到位。

许振霞

教材是一个方向，是一个教师教学、学生学习的方案。因此，教师应该认认真真解读教材。读懂教材应该“教什么，怎样教”。一是从教材的局部知识中把握好整体的知识体系。研究表明，学生的认知发展在不同年龄阶段的认知水平是不同的，对同样的知识认识程度在不同阶段也会不一样。因此，苏教版国标本教材在编排上遵循“螺旋式上升”和“交替式增长”的特点，分阶段呈现 , 纠正了过去“一竿子到底”等不符合学生认知规律的倾向。二是从有形的教材文本中读出无形的思想。根据学生思维发展的规律，小学阶段主要是由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。教师应该细心体会编者的意图，用好教材提供的文本和插图，使教材真正成为学生学习知识、培养能力的有效载体，从而促进学生全面素质的提高。

周国军

     在一些公开课和展示课上，部分教师在教材的处理上，为迎合新课标的新理念，摒弃教材，追求所谓的“创新”，将重点放在如何去改编教材，如何创设自以为较好的情境，认为用现成的教材就不能体现创造性，出现了乱用素材，所选的素材不具有真实性、实效性的现象。
   研读教材是用好教材的起点。教师应该认认真真解读教材，读懂教材应该“教什么，怎样教”，读出教材承载的厚度和深度。首先，要读懂教材内容的结构，其教学内容在具体章节的编排顺序，浏览教材的目录和编排特点，看教学内容在教材中是怎样具体安排的，正确定位教材内容的属性，把握好每一篇教材在单元中起的作用，以及为学生后续学习提供什么样的基础，这样才能制订好教学目标。其次，要读懂教材中问题情境的编排，教材提供了哪些要求或者操作建议，设计了哪些师生活动，如何引导学生去解决问题，这些都必须认真研读，做到心中有数。

孙清福

新的教学理念在一线教师的课堂上已经得到体现。但在如何使用教材的问题上，少数教师的做法还存在偏差。如受“用教材教，不是教教材，要创造性使用教材”的理念感召，在一些公开课和展示课上，部分教师在教材的处理上，为迎合新课标的新理念，摒弃教材，追求所谓的“创新”，将重点放在如何去改编教材，如何创设自以为较好的情境，认为用现成的教材就不能体现创造性，出现了乱用素材，所选的素材不具有真实性、实效性的现象。领会教材是用好教材的关键。当前，许多教材已经改变了过去传统教材单调、枯燥的倾向，展现的内容图文并茂、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。然而，当教师真正使用新教材时才发现问题多多，有时会出现“穿新鞋走老路”的感觉，没有跳出传统教学的模式；有时，一堂课下来感觉新的理念也有所体现，学生学得也比较轻松，但细细品味，会发现学生学到的只是浅层次的知识，甚至还会出现“活动了四肢，活跃了身心，休息了大脑”，导致“去教学化”的倾向。

姜益林

      我在平时的课时备课一般是这样的：   1、认真阅读教材和参考书，凭个人的经验想一想每个例题、做一做和课后习题可能要求教师达到什么目标；再站在学生的角度想一想，学生的解题思路会是怎样的？课上学生可能提出哪些问题？   2、看教师用书中关于本节内容的教学目标、教材说明和教学建议，进一步加深对教材的理解。   3、看一看其他版本的教材这部分内容是如何编排的，有没有可供借鉴的东西，吸取一切精华，为我所用。   4、按照新的课程理念写出自己的教学预案，预案分为“教师活动”、“学生活动”、“备选方案”三个板块。写完后，再参考一下教育刊物或网上有关这个课题的教学设计，看一看，别人是怎么设计这节课的，有没有比较新颖的环节，再对自己的教学预案进行二次加工。