教师如何使用教材

姜益林

1、吃透教材，深悟文本。
    首先，要反复阅读教材，要把教材看作是一个范本，吃透教材，把握重点、难点，同时又把教材看成是一个例子，，举一反三，触类旁通。其次，要与文本对话，感悟文本的内在意韵，努力把握教材的思路和编写意图。只有当教师自己对教学内容有了较深的感受和体悟，才有可能在教学中纵横捭阖，激发学生的参与热情。
    2、把握要求，明确目标。
    学习目标的定位是备课的灵魂，它是教学的出发点，也是教学的归宿，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。因此，学习目标的制订一定要慎重，要周密考虑，要在认真审读教材和教参的基础上，兼顾本班学生的实际情况进行全面规划，努力使目标体现全面性、整体性、适度性、渐进性和实效性。制订教学目标一般要做到以下四点：第一，要认真研究与上位目标的适切性；第二，要处理好知识与技能、协和与方法、情感态度与价值观的关系；第三，要具体分析研究学生、内容与可得到的资源，以挖掘教学内容潜在的教育意义；第四，要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。
    3、权衡取舍，突出重点、难点和关键点。
    俗话说得好，面面俱到，等于不到。合理的舍弃是一种智慧，在舍弃时应突出“基础性”，使学生在达到基本要求的前提下实现个性的发展；体现“发展性”，使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力得到有效提升；体现“可接受性”，教学内容的难度应处在学生的“最近发展区”。
    二、透备学生，把握基点，精选巧用教法学法。
    学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。“为学生的需要和发展设计教学”既是一种理念，更是一种教学行为。它要求教师在备课时目中要有学生，要充分了解学生，坚持以学生为主体，尊重学生、欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜力要有充分了解，对学生在学习时可能出现的情况要充分估计，对学生已有知识和新知识间联系要进行分析，努力寻找“最近发展区”，并根据掌握的情况形成多种对策预案，使所设计的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是“备学生”——根据学生的学习状况和内在需要设计教学思路，真正落实“分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教”的教学思想和策略。
    把握基点，就是要从学生的实际出发去备课，为了充分了解学生，在备课时不妨认真回答以下问题：“学生是否已经具备了进行新知学习所必须掌握的知识和技能？哪些需要教育的点拨和引导？学生最喜欢什么样的教学方式和学生的学习方式，教师在备学生的学习方式时，主要备”问题的设计、情景的创设、评价语言“等，要注意体现自主性、问题性、过程性、开放性和创造性，要为学生自主选择学习方式和生成新的学习方式奠定基础。
    三、主次分明，层层推进，精心设计教学流程。
    教学流程是备课的核心，其质量决定备课的质量和上课的质量，教师在教学流程的设计上要全力思考、精心谋划、巧妙设计。整个教学流程应始于教学目标而又归于教学目标，要正确提炼简练而有效的教学主线，重点突出，次点就简，层层推进。