研读教材 用好教材”培训反思

庄兆力

    教材是课程的载体，也是课程改革的主要内容之一。在传统的教学中，教材是集学术性、知识性、权威性于一体的。我们的教学往往以教材为本，重视如何用好教材，而幼儿则要学好教材中的知识。通过孙建婷老师的“研读教材 用好教材”讲座培训，我认识到，教材只是教育活动的一种材料和资源，是教师帮助幼儿积累经验的工具。教师不仅可以根据幼儿发展的基本经验对众多教材、教参进行选择、整合，而且可以根据本班幼儿发展的实际情况创造性地选择、改变、使用教材，使教材为幼儿活动服务。

结合主题活动，我进行学习、实践与反思调整，并有了以下几点体会：

    1.读懂教材，挖掘其蕴藏的教育机制。

    这就像选择木材一样，只有看懂它是什么材料，才能做出做梁还是做门的选择。以往在使用新教材时，我发现教材内容简短，有时只是一两句话，这样的教材怎么能拿来上课呢？其实，这是我没有能静下心来仔细看看。然而这次在反复研读、思考后，我发现这些教材可以成为一个个体学习的内容，作为低结构活动创设，在这样的操作活动中再去记录、发现幼儿的行为，进行提升，不就有了高结构活动了吗？为此，围绕《我们的城市》这一主题活动，我根据幼儿的最近发展区，确立以“美丽的小区”、“生活真方便”二级主题网络，并设计创设了相关的低结构活动，如送奶员、搭高楼、城市的夜晚等等。

    2.在实践中内化，创造性地使用教材。

    教师使用教程是运用、参考这些内容来组织适合自己教育对象的活动，使幼儿在活动过程中积累经验，提升能力。因此在实践教材时要有创新，不要只看教参，要以自我研究为主，选准角度，突出新意，“发现别人没有发现的东西”，体现自己独到的看法。对给定的内容不断进行变革与创新，这样才能使其不断转化为自己的课程。例如，教材中有“配钥匙”这一内容，但与幼儿的生活较远，在与幼儿的交流中，发现幼儿喜欢喝牛奶，积累了一些这方面的经验。从而引出了“小小送奶员”这一幼儿熟悉、喜欢的活动内容，当然，所有这一切必须在不改变教育目标的前提下进行，变换的只是活动内容，事实证明，这样地创造性使用教材是非常有必要、有价值！既要看懂并挖掘教材的内涵，更要考虑幼儿的“最近发展区”与培养目标，大胆取舍，合理地使用，这样才能给人以耳目一新的感觉。

    3.分析教材，选择适宜的活动形式。

    以“整合”形式为幼儿提供经验，也是新教材的一大特点。因此，以集体为主的活动已不再是当前幼儿园唯一的活动形式了。“小组、个别”的形式纷纷呈现。结合教材，分析并选择适宜的活动形式也就成为必然。

例如在“小路”中，我首先投放了许多测量工具让幼儿个别操作、记录，结果发现幼儿测量的方法、方式都是不同的，于是在材料投放了一定时间后，我们就进行了一次高结构的集体学习活动，正因为有了前期个别形式的活动，帮助老师进行观察。了解他们不同经验积累、发现了不同的学习方式，才能提升出一次高结构的集体活动。帮助幼儿充分探索和体验活动的过程，在原有水平上获得提升和发展。

    通过培训学习，使我体会到只有反复通读才能读懂，只有读懂才能分析内化，才能在实践中学会思考、进行选择。要把教材的内容转变为幼儿感兴趣的内容，不要为教而教，同时要时时站在幼儿的立场上来考虑问题，选择内容。时代在不断地进步，教育也在不断的革新，作为教师的我们更应该不断地去探索、思考和总结，让自己在教育的海洋里不断地进步。

庄兆力

通过培训学习，使我体会到只有反复通读才能读懂，只有读懂才能分析内化，才能在实践中学会思考、进行选择。要把教材的内容转变为幼儿感兴趣的内容，不要为教而教，同时要时时站在幼儿的立场上来考虑问题，选择内容。时代在不断地进步，教育也在不断的革新，作为教师的我们更应该不断地去探索、思考和总结，让自己在教育的海洋里不断地进步