思维从对问题的惊讶开始

wangyuanyuan

“思维从对问题的惊讶开始”，第一眼在书中看到这句话，心就“怦然一动”，从内心深处敬佩该话的作者亚里士多德。回顾近几日拜读几位名师的课堂实录，常常会被他们绝妙的问题设置而叹服；常常会被学生思维的深活动，生成的精彩而倾羡。这些名师往往都十分重视课堂问题的设计。有些课，也许就那么两三个问题，却能让学生的思维激活，却能在课堂上生成许多的精彩，学生也自然在这种别样的、倾心的精彩纷呈中诸多能力得到锻炼提高。
再回过头来看亚里士多德的这句话“思维从对问题的惊讶开始”，拿到我们的课堂教学中来，其实就是让学生对问题“惊讶”，让思维在“惊讶”中前行。好的、优质的问题，往往会有效，甚至是高效引导学生的“问题讨论”，而“问题讨论”的过程自然会完成文本理解演进的过程，同时也自然完成情感态度发展，知识能力生长的过程。
基于此，反观我们的教学现实，无论是自己的课堂，还是目力所及的现实课堂，课堂提问的问题还真不少。审视后发现较大的问题为问题的随意性大。
在实际课堂上，执教者往往不注意问题的预设，左一个提问，右一个提问，较多时候没有顾及提问的方式、时机等，呈现出较大的随意性。这种几乎没有多少思维量的问题，大多学生会脱口而答，课堂一时呈现出表面的热闹，实际上并无多大价值。对于学生来说，这种动嘴不动脑的脱口而答，是在浅表化的理解中学习，是在浅思维中滑行！长此以往，只会惯成浅思维的恶习，思维终将得不到有效的训练，一旦遇到有深度的问题，学生往往只能保持一味的、无奈的沉默。这对学生的影响将会是一生的！
思绪被窗外的笛声拉了回来，展卷再次拜读亚里士多德的这句话“思维从对问题的惊讶开始”，顿感话语中几多沉重，几多责任。对于数学教师而言，必须在教学过程中努力学习名师精心创设问题，从而诱发学生的思维产生“惊讶”，进而让其思维积极进行深活动。为学生的学习、发展奠定一生的基础。