让探究教学更有实效

绿剑麻

让探究教学更有实效 摘要：探究式教学是以学生为主体的教学模式，教师是探究式教学的导师，学生是探究式教学的主人，新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本文着重从三个方面探讨如何在数学教学中开展探究式学习，培养学生的探究意识和实践能力，促进学生自由、充分、和谐、可持续的发展。 关键词：探究、兴趣、信心、能力 参考文献：叶育枢《让学生真正成为数学学习的主人》 正文： 新课标提出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。” 作为教师都在认真学习这一理念，并在教学活动中努力实践这一理念。但在引导学生探究学习时还存在一些问题，主要有：1．按图索骥，探究流于形式2．非关键性环节随意探究，浪费时间　3．不顾学生的真实基础探究，学生没有兴趣。要提高学生自主探究的能力，教师要注意以下几点： 一、激发自主探究的欲望 探究总是以问题为对象的，学生只有面临问题情境才会有思维、才能够思维。因此在教学中教师设法创设形象、生动、有趣的教学情境是探究教学十分重要的环节。创设种种问题情境，把问题隐藏在情境之中，使学生产生知识冲突，对于激发学生迫不及待地探究兴趣、激发学生探究的动机十分重要。例如教学《平行四边形面积的计算》时，为了激发学生的探究欲望，在新课伊始，我结合生活实际设疑导入，让学生在一个生动的情景中开始探究活动：从前，有个老财主给两个成年儿子分地。他根据平日收成及地垄大小，把一块地分给大儿子，另一块地分给二儿子。但是，两个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老财主偏心。这可把老财主气坏了，可他又说不明白。只知道这两块地的垄数和收成相同的。所以，老财主就想找一个聪明人帮助他解决这个问题。同学们，你们能帮帮他吗？学生的探究欲马上激活了，个个跃跃欲试，议论纷纷。 二、树立自主探究的信心 新课标明确指出：“数学教学要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 在数学学习的过程中，由于数学的严谨性、抽象性与小学生思维的直观、形象性之间的矛盾，致使某些学生在数学学习过程中产生学习困难。如果这些困难得不到及时的克服，他们就会对自己学习数学学习的能力产生怀疑。长此以往，学生就失去学习的信心，从而不愿尝试挑战，失去学习数学的兴趣。因此为了让探究更具实效性，还要从关注“差生”这个角度入手。教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，当学生在探究过程中遇到困难或出现问题时，教师要适时给予适当的帮助和引导，从而使所有的学生在经历了一般努力之后都能有所成果，让所有的学生都能体验到收获的喜悦和兴奋，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。 三、培养自主探究的能力 1、多“导”少“灌” 在实际教学中，有些数学教师为了顺利的完成教学任务，为了突破教学难点，常常为“灌”出几个知识结论而绞尽脑汁，问题设计细而又细，使学生不必经历任何“挫折”和“失败”就能顺利答出结论。这样，学生只能死记硬背书本上的、老师传授的知识，不善于动脑思考，不会灵活应用知识，更不会探索知识，能力怎能得到发展？教育家陶行知指出：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。教的法子必须依据学的法子。”因此教师的教学重点不在于“灌”而在于“导”。教师应精心设计提供让学生去探索、思考、解决问题的情境。 如在教学《圆的周长》时，我是这样做的：先课件演示大象和猴子跑步比赛，大象跑边长为100米的正方形，猴子跑直径为100米的圆，看谁跑得快。然后让学生猜想：圆的周长与什么有关？当有学生指出与直径有关后，进入下一个环节——验证，师问：“周长与直径有什么关系呢？”学生进入小组探索验证的活动中，通过滚动直径不同的小圆片，用绳子和尺子量出小圆片的直径、周长，最后算出周长与直径的比值是3倍多一些，充分验证了猜测结论的正确性。这样设计，学生经历了猜想、推理、发现、验证、归纳的过程，久而久之，学生会逐步掌握探究的方法，并能养成探究的习惯。 2、多“放”少“扶” 教师限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想，只有给予学生表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生在参与探究过程中去深刻体验成功，并且会在体验成功的同时，激发起新的探究欲望。 部分教师常犯的毛病就是低估了学生的潜能，总以为学生面对新问题时，这也不会，那也不懂。如果让其自行探索，就如同让盲人摸象，还不如一步一步领着学生认识来得实在。殊不知这样“扶”是束缚学生手脚，抑制学生发展的。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，作为教师应该相信学生的潜能，放手大胆让学生去尝试。 3、多“让”少“占” 有些教师总认为知识的理解与获得离不开教师的讲，教师的讲是天经地义的，多讲是为学生负责任，能提供教学质量。这种观念促使一些教师在课堂上毫无节制，大部分时间被老师占用、讲掉，而学生实践的时间严重不足。 虽然有些教师也意识到这一点，并采用了分组实验教学，但教师给的时间也过少，总担心完成不了教学任务。当一看到有的小组实验成功时，就不顾其他小组实验是否做完、是否成功，就迫不及待地要求其他小组停止实验活动，因为这一小组成功的实验完全可以帮助教师得出结论了，至于这个结论是否是全班学生的一致认识，其他学生有没有更科学的实验方法或更重要的发现，教师都不予理睬。这样，学生的才能就可能被埋没。所以，在教学中，我们一定要多“让”少“占”，让更多的学生有充裕的时间去探索、发现新知。