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绿剑麻

后进生自我效能感的培养

殷延冲

自我效能感(self·efficacy)是美国心理学家班杜拉(A·BaJldura．1977)提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。关联到学业领域，培养后进生的自我效能感，不失为帮助他们走出学业落后阴霾，提高心理健康水平的一项较好措施。本文尝试探讨班主任如何培养后进生的自我效能感。

利用权威效应，培养和提高后进生的自我效能感。

社会学和心理学研究表明，对于权威，人们往往不假思索地将他们的指示、要求等付诸于实践。班主任在学生的心目中就是权威，为了更好地发挥权威的效应，班主任要对后进生施以更多的爱心和耐心，“亲其师”方能“信其道”；要不断的汲取知识完善自身，勤奋刻苦、知识渊博的形象对学生有极大的激励作用；学会用皮格马利翁的期望效应。塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑，他成功创作了一个美女雕塑形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，看着看着，美女竟活了，这就是期望的力量。如果我们能对后进生多一些美好的期望，那么他们会从我们的言谈举止中汲取力量，变得积极乐观。

整合人力资源，培养提高后进生的学业自我效能感。

首先，班主任应协调好其他各科任课教师。在各自教学中，针对性地多给学业落后学生一些得到成功体验的机会，并及时给予鼓励性评价。其次，班主任应取得家长的支持。有些学生的学业落后往往与家庭环境关系密切。例如父母因工作无暇顾及子女或者教养方式简单粗暴等，这样容易导致孩子产生逆反心理，自暴自弃。班主任应取得家长的理解和支持，共同为学生营造良好的家庭环境氛围。其次，班主任应充分利用班集体的力量。一方面，采取措施，消除班集体中对后进生的歧视，形成互帮互助互相鼓励的良好氛围；另一方面，班主任可以利用班上的榜样示范来激励后进生。如果能在后进生中树立进步的典型，则效果更佳。

创造多种机会，通过积极自我情绪体验培养良好心理品质。

积极的情绪体验不要仅仅局限在学业的进步上，由于情绪具备迁移功能及对认知操作的调节功能，所以，如果能了解后进生的兴趣、需求，并创造机会使他们一展所长，无论哪一方面的成功情绪体验，只要加以恰当引导，都可以使之迁移到学习中来，并对学生的认知操作起到积极的促进作用，这对于自我效能感的提高大有裨益。此外，也应进行一些挫折教育，指导他们进行正确归因，使他们在失败时不将原因归结为自己能力不够而归结为勤奋不足、方法不当等，提高他们的心理承受能力，锻炼他们的意志品质。

利用主题班会，培养提高学生的自我效能感。

一次成功的主题班会能极大调动学生的学习积极性，增强班集体的凝聚力，尤其对学生自我效能感的培养功不可没。一些主题班会，班主任可以放手让学生在班会中充当主角，自己在一旁协助，让后进生展示自我，并帮助他们在这些展示中获得成功体验。例如，一位班主任针对学生尤其是学业落后学生自信心不足的倾向，适时举行“寻找闪光点”的主题班会，把所有学生特别是后进生请上讲台，挖掘自身优点，谈体会，表决心。然后再让其他同学每人说出台上同学的一条优点，取得了很好的效果。

教育家魏书生说：“转化一个后进生比培养一个优秀生还要重要！如果说培养一个优秀生是锦上添花，那么转化一个后进生就是雪中送炭”。由此可见，后进生自我效能感的提高对于班级的整体提升具有重要的意义。