今天教学《在大海中永生》。
这是一篇通讯报道，根据新华社通讯《在大海中永生》摘写而成。文章记叙了把邓小平同志的骨灰洒向大海的情景，歌颂了伟人的不朽功绩。但是，说实话，文章对应该描写的“情景”描写的很少，或者说几乎没有。文章中有“三多”一是政治语言多，二是歌颂语言多，三是修辞手法用的多。对于这样一篇文章，我该怎么教呢？
我一遍遍阅读，除了让孩子们读和背以外，实在找不到更好的切入点。
翻看一下教参书后面的精彩片段举例，禁不住哑然失笑，摘录一个片段：
师：同学们，飞机在天空盘旋，无数鲜艳的花朵伴着邓小平爷爷的骨灰，撒入波澜壮阔的茫茫大海。海面上，浪花奔腾，鲜花朵朵，大海仿佛变成了鲜花的海洋。此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么？感觉到了什么？
生：茫茫的大海变成了辽阔的草原。草原上，芳草如茵，鲜花遍地。
生：大海变成了鲜花的海洋，朵朵鲜花竞相开放，倾吐着扑鼻的芳香。
生：蝴蝶在花丛中翩翩起舞，蜜蜂在花丛中尽情歌唱。
师：看，有一位我们衷心爱戴的老人来了，他就是历史伟人邓小平爷爷，他在干什么？说什么？
生：邓小平爷爷在津津有味地欣赏着鲜花，因为他生前几乎没有空闲的时间。
生：邓小平爷爷在看蝴蝶翩翩起舞，听蜜蜂嗡嗡歌唱，因为他生前太累了，一直没有好好的享受一番。
师：你们仿佛听到了什么呢？
生：邓小平爷爷情不自禁地赞叹：“花真香，真美，生活真美好！”
生：邓小平爷爷生前最喜欢孩子了，他看到朵朵鲜花，仿佛看到了孩子们，他正兴致勃勃的和孩子们聊天呢。
（接下来是简单介绍邓小平）
……
虚假的问题诱惑出的必然都是假话！
我不愿意问如此虚假的问题，更不愿意我的学生满怀深情地说着假话。那么，这样一篇赞美诗一样的文章我该如何去教呢？
我从这样两个问题入手思考：孩子们了解邓小平么？这样的文章用讲么？
教学也就紧扣这样两个问题展开了：
“同学们，今天我们学习《在大海中永生》。”我边说边板书，“文中主要写的是谁？”
“邓小平。”几乎异口同声。
“邓小平是谁？”我问了一个最简单的问题，想象中孩子们至少应该知道一点，但是没人举手。我默默等待。
徐辰玲慢慢举起了右手：“是我国第二代领导人。”
“第一代是谁？”我追问。
“毛泽东。”
“第三代呢？”
“江泽民。”
“第四代呢？”
“胡锦涛。”
回答出乎意料的顺利。但是我的心却隐隐不安，至少我随口问出的并不是语文的问题。接下来继续交流邓小平的认识。
可爱的韩乐翻开资料读：“邓小平是我国是我国改革开放的总设计师。”一个短短的句子被她念得磕磕巴巴。
看到实在没有同学再举手发言。我叫起来坐在后排跟我实习的冯珑和陈凯，让同学们听一听他们的介绍。
冯珑用短短三分钟时间从邓小平开始建立左右江根据地说起，一直谈到了后来的香港澳门回归。既抓住了重点事件，又言简意赅。随着他的讲解，我在黑板上板书了几行字：
百色起义
刘邓大军渡黄河
千里跃进大别山
几起几落
改革开放
香港澳门回归
在陈凯做了简单补充以后，我就顺着这条线索开始介绍邓小平不平凡的一生：
“在近代中国革命史上，有几次影响巨大的起义，毛泽东领导的秋收起义、周恩来领导的八一南昌起义，还有邓小平领导的百色起义。”同学们听得很专注，停了停，我接着说：
“1947年6月30日,同刘伯承率军强渡黄河,揭开了人民解放军全国性战略进攻的序幕。渡河之地就在武老师的老家濮阳，现在还有渡河的纪念碑。8月,同刘伯承率军千里跃进大别山,把战线推进到长江北岸。著名的怀海战役，就是他和刘伯承、陈毅等一起指挥的，这次战役歼敌55万。”教室里一片惊叹声.
“可是，建国以后，这位伟人却几次受到批判，1966年5月,“文化大革命”开始，不久,被撤销党内坏一切职务。1973年复出。1975年再次受到批判，1976年复出。几次沉浮，有人称他为打不倒的小个子巨人。”
“邓小平87岁时，发表南巡讲话，中国的深圳、珠海等经济特区开始成立并快速发展。邓小平几次和撒切尔夫人会谈，促成了后来香港的顺利回收。”
学生们听得很投入，或者说很入迷。看着他们的表情，我突然想到了自己小时候，每一节新课开始以前，我最盼望的不是老师叫我站起来读课文，也不是老师用自己浑厚的男中音朗读，而是盼着老师讲文章的时代背景，或者文中人物的故事。每当这时，我的眼睛准会一眨不眨的盯着老师，唯恐漏掉任何一个字。如果老师讲得多了，我会感觉很过瘾，如果讲得少了，就会感觉很失落，如果老师根本就没讲，我会这节盼下节，一直盼到老师开始讲下一课，并为听不到自己想知道的而耿耿于怀。想想刚做老师的时候，没有多少教学方法，也喜欢给孩子们讲故事发生的时代背景，或者对某一英雄人物做介绍，到现在还能记得孩子们的贪婪聆听的表情。后来，大家都在追求教学方法的创新了，都在追求学生自己的预习查找了，老师的讲解少了又少，后来干脆换成学生自己的介绍了。我想，现在的孩子们应该失去了我对语文期盼的理由。
我可怜的孩子们！他们被老师忽略在自己需要的教学创新中了。
我们常常为自己的课堂贴上以学生的需要为教学目的的标签，却恰恰经常忽略学生的存在。
前面所转载的教学实录片段就说明了这个问题。老师根据自己的需要引着学生说假话，学生根据老师的需要胡言乱语。这样一个让人目不忍睹的实录，竟被贴上了“精彩片段”的标签赫然放在《备课手册》之上。而且，在后面的评课中，还说了许多此设计的精妙之处，真是匪夷所思。
继续回到我的教学——以读为主，及其简单：
第一段、第二段以读为主，第三段在读的基础上指导学生认识了排比句。教学很顺利，孩子们的朗读不用怎么指导，感情真挚、充沛，我想，这也许和我的介绍有关系，从我的介绍里，他们感受到了邓小平的雄才伟略，体验到了邓小平的钢铁意志，这样一位被称为“打不倒的巨人”的去世，当然会让他们心中油然而生一种惋惜和沉痛。
教学进行到了体验邓小平语言的含义的环节。
全班齐读：“我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民。”想象中的慷慨激昂。
“你从这句话知道了什么呢？”我知道这个问题很有难度，对学生的思维是一个挑战。
“我知道了邓小平爷爷很爱我们。”是王天宇，这个习惯发嗲的小家伙近段有了很大的进步。
“我知道了了邓小平爷爷因为爱着祖国和人民，所以，他奉献着自己的全部智慧。”是祝伟，可爱的顽皮的同时又很优秀的一个小伙子。
接下来是沉默。我知道孩子们也只能说到这里了。接下来，我要给他们提供点素材，打开他们的思维。
“是啊，战争时期，邓小平带着部队千里跃进大别山，不怕生命危险，只为革命能够取得胜利。这是因为——”
生齐读：“我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民。”想象中的慷慨激昂。
“文化大革命中，几起几落，在无数的国家领导人纷纷因迫害而故去的时候，邓小平一如既往的坚定，浮不喜，沉不馁，这是因为——”
生齐读：“我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民。”
“文化大革命结束了，邓小平再一次走上领导岗位，面对我们曾经奉若神明的毛泽东主席，面对文化大革命留下的满目疮痍，他提出来‘对毛主席的功过要三七开’，要客观的评价一个人，他之所以敢做第一个说这样话的人，是因为——”
生齐读：“我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民。”想象中的慷慨激昂。
“请同学们像我这样说。”
“邓小平爷爷能够不怕压力，为收回香港澳门作出了很大努力，是因为他对自己说‘我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民’。”
“邓小平爷爷带领大家走改革开放的道路，让我们国家富起来，是因为‘我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民’。”
我接着说：“是的。有人说，邓小平是伟大的，他把国门打开了，开刀了想关都关不上的程度。改革开放让你的爷爷奶奶、爸爸妈妈穿上了色彩鲜艳的衣服，让老师穿上漂亮的裙子，留起了长长的头发，让你们穿着五颜六色坐在教室里听课，这一切的取得，都是因为邓小平心中有一个信念——”
生慷慨激昂：“我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民。”
“祖国的人民也深深爱着这位伟人。”我接过话，转了方向，“有一年，北京，大学生们打出了一个标语，标语上只有四个字，但是震撼人心，瞬间就传遍了大江南北。这四个字是什么呢？”我转身写下四个大字：
“小平，您好！”
“同学们，从这四个字中你们读出了什么呢？”
“我读出了学生们对邓小平的尊敬，因为，用的是‘您好’。”还是祝伟第一个发言。
“我从这四个字中感受到大学生们并没有把邓小平当做一位领导，他们之间的关系是平等的。”徐辰玲的发言让我刮目相看。
“我感觉到大门的关系好像很近，因为他们直呼‘小平’，感觉他们是亲人。”张文昊的发言是我没有想到的。
“我从中还读出了感激，千言万语汇成一句话：小平，您好！”这是过盈洁。
“同学们，就是这样一位伟人离去了，他的骨灰就这样伴着鲜花撒在大海中了，我们每一个爱着他的人都祝愿他——”
“与祖国同在，于人民同在，”全班同学齐读最后一段。
课，在精彩中结束了，但是却留给了我深深的思索：如果没有大段的故事引入，如果没有在故事中理解，这节课会上得如何呢？
老师们在关注自己如何教的时候，是不是忽略了学生的认知与发展需要？
教学因为百变而精彩，变化中的课堂才独具魅力！
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发表于 2016-5-29 17:09:38
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