转载 如何成就高效课堂

绿剑麻

如何成就高效课堂

——河南永威学校语文教学课堂描述及思考

张敬义

近期到河南永威学校体验式学习一周，收获颇丰。小学、初中、高中的语文课听了30余节，并聆听了蔡林森校长的报告——《永威课改的10条定理》，初步感受到永威学校的语文课改扎实而有效，简单而易行，同时也引起了笔者对高效课堂的深度思考。

一、课堂描述

“先学后教，当堂训练”是永威学校的一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学方法。这种模式小学、初中、高中三个学段一以贯之，其实质是学生全过程自学，主要包括以下环节：

辅助环节 1分钟左右

先学 15分钟左右

后教 10分钟左右

当堂训练 15分钟左右

板书 课题

出示目标

指导自学

读书思考

检测练习

更正错误

讨论提升

完成作业

细细回味永威学校的课堂，设计其实很简单，现作一描述。

描述一：张亚飞老师执教的《乡下人家》第二教时（人教版四下）。

（一）辅助环节

1.板书课题

2.出示目标

（1）有感情地朗读课文，感受乡村生活的美好，体会作者的情感。

（2）了解课文的叙述顺序，学习作者通过写景或物抒发情感的表达方法。

（二）先学

1.自学指导（一）：请同学们自由读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由。并找出相关的段落来美美的读一读。（5分钟后，我们来进行交流。）

2.读书交流，检查自学效果。

（三）后教

乡村风景主要体现在以下几幅图：

瓜藤攀檐图——“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了！”抓住对比，指导学生读出瓜藤攀檐的可爱。

鲜花绽放图——“依着时序，顺序开放。”指导学生读出花开得多，开得时间长。

雨后春笋图——“常常看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”抓住拟人句，引导学生体会“探”的精妙。

鸡鸭觅食图——“或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”提问学生“走来走去的大雄鸡”像什么？读出雄鸡的威武。

院落晚餐图——“……天高海阔地吃起来。天边的晚霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友……”提问学生这是一幅怎样的田园风景画？读出和谐之美。

（四）当堂训练

自学指导（二）：这么生动的语言，这样优美的画卷，你想把自己喜欢的部分背诵下来吗？（给大家3分钟时间自由背诵，3分钟后，我们来进行背诵比赛。）

描述二：水冉冉老师执教的《马说》第一教时（人教版八下）

（一）板书课题

（二）出示目标

（1）正确、流利地朗读课文。

（2）正确译讲一、二段并会背诵。

（三）第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

1.自学指导（一）：听课文录音，给生字注音。

2.检测听读效果。

（1）指导：下面请几位同学轮流朗读课文，看谁读得准确，声音响亮，吐字清晰。其他同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。

（2）指名几位学生轮读课文，有错即停。

（3）老师板书学生读错的字于黑板，指名其他同学帮助正音。

（四）第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）

1．自学指导：请同学们小声读课文，并对照课下注释练习翻译，8分钟后比谁能正确译讲课文。（如有不会的地方，同桌讨论，也可以举手问老师）

译讲方法：先读一句原文，再解释词语，最后连起来翻译整句话。

2.先学。学生看书，准备翻译，教师巡视，了解学情。

3.后教。指名译讲，质疑问难。

（五）第三次“先学后教”（背诵课文前两段）

1.练背，齐背，抽背。

2.默写，指错，订正。

二、观课存疑

“从哲学观点看，‘先学后教’作为一种现代的教育概念，是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂模式，体现了‘学生是学习主体’的理论，符合人的认知规律，科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。”——中国教育学会常务副会长郭振有如是说。

“他们的教改是朴素的、现实的，他们只是实实在在地改变课堂，改变教师。他们把‘教—学’变成了‘学—教’，把学生的‘学’作为‘教’的出发点和落脚点。教学模式因此而发生革命性的变化，教师真正彻底成为学生成长的引导者、促进者。”——中国教育报2011年0月11日编者按。

……对于永威学校的课堂教学好评如潮。笔者却对永威学校的课还存在一定的疑惑。

在永威学校，不光听小学的语文课，也听中学的语文课，不光听永威学校老师的课，也听来自全国各地的课（适逢全国课改名校特色课现场观摩），通过比较，疑惑主要来自以下三个方面：

1.实与活。所谓“实”就是实在，让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，听说读写的能力得到提高；“活”就是灵动，就是不拘泥于套路，学生的思维被激活，情感被激起。毋庸讳言，永威学校的课实在有余，灵活不足。小学、初中、高中教学模式基本上一致，围绕教学目标，学生真正自主、紧张学习，遇到问题，当堂解决，确保中下等学生的学习过关，优等生的发展相应受到一定的限制。异地教师带来的课，课堂鲜活，个性鲜明。比如，山东陈娟老师执教琦君的《下雨天，真好》（人教版八下），既品《下雨天，真好》之情，又赏《下雨天，真好》之美，优等生的个性得到了张扬，听课老师精神振作，但是中等及偏下的学生就很难适应课堂。“实”与“活”的教学体现了语文的“工具性与人文性统一”，体现了教学的“科学性与艺术性的统一”。理想的课堂应该是实中求活，实中见奇，凡中出新，淡中有味，趣尽天然。

2.恒与变。所谓“恒”就是恒定或不变；“变”是求新，是变化。据蔡林森校长介绍，“先学后教，当堂训练”教学模式先在初中试水告捷，接着在小学走出新路，在高中推广成功。教学模式三个学段同中存异：小学把“先学”、“后教”、“当堂训练”改为“几个比”：比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业。高中则改为“紧张地看书——思考练习——更正——讨论——当堂完成作业”等环节。但在听课过程中发现三个学段教学结构基本一致。比如，第一教时的第一次“先学后教”，比正确朗读。中小学全部采用播放配乐朗读，比谁听得认真，及时用笔给生字注音，听完后检测生字。说实话，在现场，我不仅听课，也在不断思考：让现代化的教具走进课堂，用多媒体打破教学时空的限制，增大教学的密度和容量是对的，但也不能恒定不变。播音员的朗读水平固然很高，优秀的语文教师难道就不可以自己朗读，要知道这是更鲜活的教学资源。试想，每位语文教师课前都不去备朗读，长此以往，他们的语文素养是不是会退化？不同的教师对不同的学生，可以创造出适合自己和学生的不同教法，总结出属于自己的教学经验，形成富有特色的教学风格，应努力做到人无我有，人有我新，人新我变。

3.学与导。所谓“学”是指自主学习；“导”是指诱发学生的学习兴趣，开启学生学习的心智，挖掘学习的潜能，指点学生的学习方法……永威学校的课堂教学全过程都让学生自己学（看书、检测、更正、讨论、作业）、发现问题、解决问题真正发挥了主体作用。我们知道，高效的课堂，学生自学的每一步，都要教师做出正确的引导。永威学校有一部分语文教师指导作用发挥不够。咨询方知，为了确保当堂完成既定的教学目标，不能耽搁时间，至于提升、拓展可以放到练习课上。再如，当堂训练写字环节，尽管都提出了规范的书写要求，可是没有教师的指导、示范、评价等环节，学生能把字写美观吗？其实，教师只要因学而导，学生就会神采飞扬，开启心智。教师在关键处的指导并不能耽误多少时间，往往一句话说到点子上，四两拨千斤，就能让学生茅塞顿开。

三、课后沉思

反思中小学语文课程改革，教学效益不高仍为语文教学之大痛。现在全国各地都在为推进高效课堂的艰难而困惑，破解这一难题的最根本的途径是什么？如何成就高效课堂？应该用思维反思现状，用行动改变现状，坚持先做起来，并坚持地做下去。永威学校的做法给我们诸多启示：

1.目标本体——确保备课、上课、练习目标一致。永威学校课堂的高效源自教学目标的明确、单纯。教学目标的确定有着深远的意义。教育家布鲁姆早就说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”我们在听课中发现，教师呈现给学生学习目标，学生就知道这节课要干什么，要做到什么程度，学习的主动性、效率就高，反之就低。关于教学目标的制定，首先要落实“两基”。即文本（课后的作业题）为基本的教学内容，学生的学情为基本的教学出发点。第二要变“三维目标”为“三阶目标。“知识与技能”为一阶目标，“过程与方法”为二级目标，“情感态度价值观”为三阶目标，随着学习的深入，学生经历浅层学习到深层学习的过程。第三，备课、上课目标陈述要明确、清晰，教学过程要努力“兑现”目标。即备课定位目标，上课落实目标，作业检测目标，真正做到备课、上课、练习目标一致。

2.儿童本位——促进自学、讨论、练习充分到位。永威学校课堂的高效源自于学生的会学、学好。众所周知，教师的善教，终极目的还是为了使学生善学。只有学生乐于学、善于学，语文教学的效益才能从根本上得到提高。“把学生带到学习的战场上去。”这是蔡校长掷地有声的语言，他从多年前就主张“上课要想考试一样紧张”，为了完成学习任务，学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，认知潜能也得到最大限度的发挥。这也是“先学后教，当堂训练”的真意。学生的自学，是整堂课的基础。自学指导很重要，要做到“四个明确”：明确时间（几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（思考哪些问题，准备检查）。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟的时间，“但是搞好了，效果要超过老师讲半个小时”。因此，教师的任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去”。高效课堂要求教师点拨要有的放矢，恰到好处。

3.语文本色——优化词句、读背、说写训练。永威学校课堂的高效源自于当堂训练。通过“先学后教”，学生对基本知识掌握得差不多了还要通过“当堂训练”巩固所学知识，形成能力。掌握工具，要靠训练；发展能力，也要靠训练。而训练的媒介和依傍又在语言。王宁教授指出：“语文教师应当通过语文教学养成学生从语料中发现语言现象、概括语言规律的敏锐性、兴趣和习惯；教给他们贮存语言材料的正确、有效方法，促使他们通过自学的积累，逐渐丰富自己的语言……”因此高效的语文课堂应做到：第一，应热化词句训练。语言学家Harmer说：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”字词知冷暖，语言有温度。引导学生品味词语要听声音、辨色彩、掂分量、摸“体温”。第二，优化读背训练。“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”（杨再隋语）要达此要求，应拎句式，从言语片段中提取他人的言语经验，提炼句式；绘画面，读什么，想什么；渲情感，品出味道，读出情感；强记忆，内化语言，把知识碎片聚合成语言范式。第三，点化说写训练。“抓住了运用，也就抓住了语文教学的牛鼻子。”（王尚文语）说写训练有诀窍：要觅支点，寻觅读写结合点；传经验，点破作者行文的思维程序，培养学生的审美眼力；拓思路，既要知道写什么，还要知道怎么写；练表达，训练学生从语言的不规范走向规范，从语言的幼稚走向语言的成熟。