做一个柔软的老师

牙牙1号

做一个柔软的老师
柏拉图认为，教育的“人化”和“人化”的教育应践行促进“心灵的转向”的使命，让心灵转向“仁爱”、转向“善良”、转向“智慧”。“仁爱”是教育的底色，教育绘好仁爱之色，方可精神饱满，精益求精，精彩纷呈。听过这样一句话，教育的责任就是“要培养学生具有’面对一丛野菊花而怦然心动的情怀‘”。这是如此的荡气回肠，感心动耳。是的，教育的目的应当是向人传送生命的气息。而要想实现这种美好心灵的转向，教育者自己必须变得柔软起来。当我们以一颗柔软的心触碰孩子的心灵时，他们会毫无防备的敞开心扉，与我们共同享受这幸福的教育生活。
然而，长时间以来，我们习惯于树立教师的地位和威严，习惯于居高临下。习惯于铁面无私，习惯于声严厉色·····当我们为自己的教育教学工作顺利开展满心欢喜时，却不知孩子们早已害怕或厌烦我们的所作所为，稚嫩的心灵受到了无形的伤害，慢慢地他们关闭心门，离我们越来越远。在这其中也会出现一些令我们“头疼”的倔孩子。
小杰就是我所说的那个倔孩子。他的“倔”和别的孩子略有不同，更多的是带有“暴力”和“叛逆”的成分。一年级的时候，他和普通的孩子并无两样，只是比较贪玩和懒惰，所以成绩一直处于班级下游。但是到了二年级，他的脾气突然变得暴躁起来，班里的孩子只要稍微招惹到他，他就立刻“拳打脚踢”，有几次还惊动了那些受伤孩子的家长。因为我不是他班的班主任，所以除了数学课我私下里很少和他接触。
然而令我意想不到的是，他的这种“倔”，这种对待学习和同学，甚至是老师的“不屑一顾”，竟然像野草一样蔓延到数学课堂上。从开学到现在，小杰在课堂上表现出的厌学行为愈加严重。上课低着头，在书本上乱写乱画，甚至会偷偷找周围的同学讲话。我三番五次的提醒，甚至是严厉的警告换来的却是他的“漠然置之“和”我行我素“。
“战争”终于在他的又一次犯犟时爆发了。我原本想让靠墙坐的他调换到第一排，并且坐在外面，方便监督他的学习。没想到就是一次小小的调位，他竟然也公然拒绝我的安排。顿时间，班级里的气氛降到冰点，同学们面面相觑，不敢吱声。而我也被气得面红耳赤，浑身直打哆嗦，当时真的很想冲上前去，直接把他的桌子搬走。但是，我是知道他的倔脾气的，如果我硬生生的当着所有同学的面让他难堪，到最后气急败坏的仍然是我，因为这样的以暴制暴会更加激发彼此的怒火。
于是，我深深地吸了一口气，强行按住心中的愤怒，走到他的身边，对他说：“如果你不愿意，就先坐在这儿。等你想好后，再和老师说。”我原以为我的“妥协”会平息这场风波，没想到他仍不“善罢甘休”，竟然把作业本合上，趴在桌子上一动不动。
看着他向我示威的样子，我感到既可气又可笑。身为一位老师，也是一个成人，竟然连一个小小的孩子都“管”不住，但是转念一想，就是因为我是一位教育工作者，我才不能跟孩子怄气，跟他们“一般见识”，如果，我现在和他“斤斤计较”不正是凸显了我的“心胸狭隘”吗？
我静静地离开了他，当作什么事都没发生一样，继续看着其他孩子写作业。过了一段时间，小杰仍然是纹丝不动。我心想，这个倔孩子还真是一个耐心极强的学生，他用他的冷暴力默默地告诉我——老师，我不想换座位。于是，我走到他的身边，对他说：“老师已经看出来了，你还是想坐在这儿。我暂时先满足你的要求，但是你必须答应老师，以后上课再也不能乱找别的同学讲话，要认真听讲。那你现在先把数学作业写完。”他仍是沉默不语，但是当我转身离去时，他已经悄悄地把数学作业本拿出来了。我知道他已经认可了我提出的要求。
下课后，我认真回想了这件事。小杰的倔脾气与同龄儿童小相比显得太过激烈，造成这种现象的原因肯定和家庭教育有关。于是，我打电话给小杰的妈妈，想跟她详细地交流这个孩子的情况。再与他妈妈的交谈中，我始终听到的是她的埋怨，“这个孩子太笨了！”“他在家里也不听爸爸妈妈的话，怎么打他还是那个样儿，我们根本管不住他。”······太笨，打孩子，管不住，这些负面的字眼其实透露出这个家庭的教育方式——偏“暴力型”的家庭教育方式。原本想把今天所发生的一切一字不差的告诉他的妈妈，但是一想到小杰妈妈恶狠狠的表情，我决定先不“告状”，相反我要表扬小杰在校时做得好的一方面，但希望她能多和小杰交流，听听孩子内心的想法。并且我们互相留下了微信账号，利用网络平台时时交流，共同关注孩子的变化。
过了一段时间后，我发现了小杰比之前爱举手发言了。虽然他坚持的时间不长，听了一会儿又开始开小差了，但是我并没有像之前那样频繁地提醒他，因为我知道这样的提醒会让他更加“变本加厉”，甚至会满足他故意用这种方式引起我的注意的需求。所以我只是在巡视的时候，偶尔的提醒，慢慢地等待着他下一次的积极发言。但是只要他能答对一题，我就当着全班学生的面大力表扬，让他也能获得成功的体验。
其实，这样的倔孩子有时候表现出的对老师的“敌对”是一种外显的“反抗”。就像这次的“座位风波“，如果换作是别的孩子也许会“乖乖”地接受。但是，这种表面的顺从并不能代表心里的服从。而作为老师，我们往往会忽略孩子们内心的真实想法，以成人的观点代替他们的意愿。事后，我也询问过小杰为什么不同意换座位的原因。他的回答让我有些意外——因为犯错误就坐在第一排，有些丢人。这就是孩子内心的真实想法啊，如果我当时能耐心一点，温柔一点，听听他的意见，就不会出现课堂上发生的“对峙”事件。
所以，当孩子们犯犟的时候，其实是在表达他们内心的不满。我们必须要弄清楚藏在冰山下的真相，只有懂他们，才有资格管教。多走走孩子的心路，才不会耽误每一束花的花期。
从那以后，每当小杰上课开始开小差时，我都会立刻反思，也许我的教学内容太过单调，应该尝试别的方式。心想，如果有一节课连小杰都能全程参与，那么这节课一定是孩子们喜爱的成功课堂；每当小杰犯犟时，我也会把这作为一种宝贵的教育资源，仔细分析和思考我的教育方法和行为是否有不妥当的地方······
或许有的人说，这样的“纵容”是不是一种“祸害”。但是，我始终认为孩子在成人的畏惧和屈服中长大是一件极其可怕的事情。教育乃是一种柔性的智慧，作为老师，我们需要常怀“赤子之心”，还要有一点“妇人之仁”，尽可能地展现柔软和慈爱；少些霸道，多些体贴；少些压力，多些欣赏；少些愤怒，多些微笑······恰如宋代大儒朱熹所言：“仁是个温和柔软底物事。”
让我们努力成为一个柔软的“暖型”老师吧！

绿剑麻

少些霸道，多些体贴；少些压力，多些欣赏；少些愤怒，多些微笑······很有同感！