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时代呼唤业务精湛的教师 邹开煌 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标，对教师队伍建设提出了新的更高的要求，反映了以人为本、教师为本的科学发展观和社会发展对教师专业素质的要求。所谓“业务精湛”，要求教师专业知识精深，专业技能高超。对于教师职业，还包括崇高的专业精神（专业态度）。教师专业知识和专业技能是从事教学工作的前提和基础，专业精神体现的是教书育人的责任感和使命感、自觉遵守的道德规范与行为准则，以及热爱教育事业的奉献精神等等。 2010年12月全省首届中小学教师教学技能大赛的举办，使“教学技能”成为全省中小学教师热议的话题。目前全省各地中小学教师技能比赛如火如荼，厦门市于2011年5月举行了全市中小学教师技能大赛；泉州市、宁德市、莆田市、福州市也相继启动类似的设区市技能大寒，龙岩、三明部分县区市也进行了技能大赛，掀起了一场真正意义上的岗位大练兵。我们需要什么样的教学技能？中小学教师需要哪些教学技能？如何提高教师的教学技能？领导关注，校长关注，老师关注，专家关注。新时期中小学教师的教学技能成为2011年福建省首届中小学教师论坛的主题。 教学技能是教师最基本的专业技能，是教师从事教育教学的基本素养。中小学教师的教学技能与其它职业如医生的技能一样都不是与生俱来的，需要通过学习、模仿、练习、培训、培养等方式途径而不断熟练掌握的。提升中小学老师的教学技能无论是教师本人还是培养培训机构，先要了解和认识教学技能的基本含义及分类。 一、教学技能的基本含义 由顾明远主编的《教育大辞典》把教学技能定义为“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”；华南师大李克东把教学技能定义为“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”；湖南师大胡淑珍等认为“教学技能系指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力”；欧阳芬等把教学技能定义为“依据教学理论，运用专业知识和教学经验使学生掌握科学基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。”［1］ 综上所述，笔者把教学技能理解为教师的一系列教学活动方式或行为方式，即：教师在教学过程中，依据教育教学理论，运用专业知识和教学经验，科学而娴熟地组织和实施教学，完成教学任务，达成教学目标、促进学生发展的一系列教学活动方式或行为方式。教学技能的高低反映了教师驾驭教育教学的能力和水平，影响着教学的效果和效率。一名优秀的教师，必然是教学技能娴熟、教学技艺高超的教师。 二、教学技能的基本类型 上世纪90年代以来，国家教委先后颁发或印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿）、《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）、《关于开展小学教师基本功训练的意见》，强调了教师职业技能训练的重要性，教师从事教育教学工作必须具备的职业技能。与此同时，推进了国内关于教学技能的研究，发表和出版了一系列教学技能理论与训练方面的论文与著作。根据目前研究成果，教学技能基本类型主要有三种说法［2］。 1.微格教学说 上世纪90年代我国开始推广微格教学，加强了对教学技能的研究，多位学者从微格教学角度对教学技能进行分类。1992年，北京教育学院微格教学专家孟宪恺教授把课堂教学技能设定为10项：导入、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束、教学语言和课堂组织技能。 1993年，首都师大郭友教授把教学技能设定为导入、教学语言、板书、教态变化、演示、讲解、提问、反馈强化、结束、组织教学等10项教学技能。 微格教学分类偏重课堂教学技能的分解，便于单项教学技能的培养训练，易于受训教师把握各种单项技能要素，逐步形成课堂教学技能。但对教师整体的综合技能重视不够。 2002年，湖南师大胡淑珍等综合各种观点，比较全面地把教学技能分为教学设计、导入、讲授、提问、板书、课堂体态语、课堂记录管理、成绩测验与评价、学法指导、指导学科课外活动、教学研究11种技能。 2.教学工作流程说 1994年，国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）中，把教学技能分为五类，即教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究技能。课堂教学技能中设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能 9 项基本技能。 高艳著《现代教学基本技能》把课堂教学技能分为前期准备技能和课堂教学基本技能，即教学目标编订技能及教案编制技能；导入、提问、讲授、讨论、演示、诊断、补救和结束技能。 湖北许昌师范专科学校张铁牛教授把教学技能分为课前、课堂和课后教学技能三大类，设定了20项基本技能，课前教学技能分为7项，即确定教学目标、了解学生、分析处理教材、选择教学媒体、选择教学方法、进行教学设计；课堂教学技能分为 9项，即导入、讲解、提问、演示、板书、强化、变化、应变、结束；课后教学技能分为5项：复习、辅导、指导课外活动、教学测评和教学研究技能。 欧阳芬和诸葛彪主编的《高效教学技能十项修炼》把教学技能设为10项：备课、讲授、提问、课堂调控、学法指导、导入与结束、拓展、现代教学呈现、教学评价、说课听课评课［3］。 按教学工作流程分类体现传统教学对教师教学技能的要求，易于教师对基本技能的特点、内涵、理解把握，通过学习、培训提升自己的教学技能。 3.发展说 陕西师大田杰教授提出，教师的教学技能是一个历史的范畴，随着时代和教育理论的发展而不断发展。素质教育要求教师具有：设计教学问题情境的技能，组织学生进行合作学习的技能，组织学生进行研究性学习的技能和教学生学会学习的技能。［4］ 教师的教学技能具有稳定性和可变性特点，有些教学技能是不随时代的变化而变化的，例如，组织教学的技能、讲授技能、板书板画技能等。有些技能并不是一成不变的，而是随时代、社会、特别是教育理论和教育体系的变化而变化的。如指导学生开展研究性学习的技能、开发校本课程技能等。这些技能，体现了时代发展、教育教学理论发展对教师教学技能的时代要求。 基于教学技能的稳定性和可变性特点，以及便于中小学教师理解把握和自我提升，笔者认为中小学教学技能可分为课前、课堂和课后及其它教学技能四大类。 课前教学技能即课堂教学的前期准备技能，简称为备课技能。如分析处理教材和学情分析技能、查阅教学资料技能、教学设计和编写教案技能、选择教学方法和教学媒体技能等。 课堂教学技能，如讲解、提问、板书板画、演示操作、体态语言（脸语、眼语、头语、手语和动作）、导入与结束、课堂调控与管理等。课后教学技能如复习与辅导、测验与评价、听评说课、反思、教学交流研讨等技能。 其它教学技能是指不局限于某一教学流程的技能，如各种指导技能：学习指导（自主学习、研究性学习、合作学习）、交往合作指导、心理健康教育指导、人生规划指导、课外活动指导（科技活动、文体活动、兴趣小组）技能，课程资源与校本课程开发和利用技能，教学研究（反思、案例分析、撰写论文）技能等。 教育心理学主张把技能分为操作技能和心智技能。操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。如写字、打字、绘画，音乐方面的吹、拉、弹、唱，体育方面的跑步、打球、游泳，都属于操作技能的范畴。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等。 教学技能也类似理解为动作技能和心智技能。课堂教学技能中的大部分技能类似于操作技能，如讲解、提问、板书板画、演示操作、媒体操作、传统教学基本功“三笔一话”等。课前教学技能、课后教学技能、其他教学技能大都为心智技能。操作型教学技能是教师最基本的技能，通过练习、模仿、不断实践而熟练掌握，一定程度上通过短期的训练可以达到熟练掌握。而心智型（或智慧型）教学技能，需要通过长期学习、培训、实践、体验、感悟，逐渐提升直至熟练掌握。操作型教学技能更多的是体现教学能力，而心智型教学技能更能体现教学水平。 三、构建有效课堂需要娴熟的教学技能 教学目的是为了落实教育目标，就是要把人们长期积累传承下来的科学文化知识传授给下一代，将科学文化知识的精华转化为他们的知识和精神财富，发展他们的智力，培养他们的能力，形成一定的人生观、价值观、世界观。中国基础教育的教育目标是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。 教学过程是一项复杂的系列活动，影响教学效果和效率的因素很多，包括教学内容、教学方法、教学手段、组织形式、教师素质、学生基础等等，这些因素之间的联系非常复杂，需要协调和处理好教学过程中的种种因素，才能演奏出成功的教学乐章。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这是大家早已形成的基本共识，首先是“有法”，这就要求教师精心设计，讲究教学方法和教学艺术。因此，完成教学任务，达成教学目标是要“遵章守法”的。课前教学技能、课堂教学技能、课后教学技能就是教学的基本“章法”要求，备课、讲授、提问、板书板画、演示操作、体态语言表达、课堂调控与管理、复习与辅导、测验与评价等是教师必备的基本功。 1.备课技能是有效教学的前提和保证 备课是整个教学工作中非常重要的一个环节，基于既定的教学内容、教师水平和学生基础，教师是否备好课，是能否上好课的前提和保证。“台上一分钟，台下十年功”、“不打无准备之仗”、“知已知彼，百战不殆”。这些原则同样适合教学。要完成教学任务，实现有效教学，必须下足课前准备功夫。备课并不是单纯地编写教案，包括分析和处理教材、学情分析、查阅教学资料、选择教学方法和教学媒体、进行教学设计，最后才是编写教学方案。不仅要花功夫下力气研读课程标准，钻研、理解和熟悉教材，确定和分析教学重难点，选择合适的教学方法和媒体，准备充分的参考资料，更要了解学生，面向全体学生，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。无论教法的选用、课堂的提问、板书的设计，还是板画、演示等，都必须从全体学生出发，以追求高效课堂为宗旨，力求使每个学生都学有所得。 2.课堂教学技能是有效教学的基础 课堂教学是学科教学的基本形式，要上好课，在认真备课好的基础上，必须按照基本常规组织教学，如课前准备、组织教学、实施教学方案、合理运用语言、板书板画等。需要综合运用讲授、提问、演示、板书板画、语言、体态语言表达、教学调控与管理等教学技能，这是教师组织课堂教学的基本功，是有效教学的基础。 讲授是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的最常用的传统教学方法。讲授一般分为讲述、讲解、讲演三种。讲述侧重于生动形象地描绘事物的现象，叙述事件发生、发展的过程，促进学生形成鲜明的表象和概念，并从情感上得到感染。讲解主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。通常讲述和讲解交替综合运用。 讲演是教师就某一教学专题进行系统的论说，很少插入或不插入其它教学活动，形式较单一，较多用于中学高年级教学。 教师的“传道、授业、解惑”主要通过语言来实现，讲授的内容通过语言来传递。语言是人类交流思想感情的工具，教师的教学语言应该做到准确简练，条理清楚，逻辑性强，形象生动，引人入胜。语言应具启发性，给人以悬念感，诱导学生驰骋于思维王国。语言应清晰、洪亮，充满激情，富有感染力。每位教师都应努力追求擅于表达，语言精湛。 提问是课堂教学常用的基本教学方法之一。思维始于疑问，问题启迪思维，解决问题的过程就是认识不断深化、增识长智的过程。课堂教学讲授中，穿插提问有利于启发学生思维，反馈教学信息，检查教学效果和培养学生的表达能力。提问可以揭示学生的认知矛盾，引起认知冲突，促进学生思考、探索和解决问题，吸引学生保持浓厚的学习兴趣；提问是师生间的双向信息交流，教师可以从学生的反应中迅速获取反馈信息，及时了解学生对教材的理解、掌握和应用程度，从而调控教学过程；提问有利于沟通师生之间信息流通的渠道，使教学更有效；提问也是复习巩固所学知识的重要手段。 板书板画是以黑板为载体的文字、图形、图表、公式、符号、方程式、反应式、实验图、简笔画等信息，是无声的教学语言，有助于教师阐述和讲解教学内容，便于学生接受和掌握知识。好的板书具有主次分明、层次清晰、逻辑性强、表达准确等特点，可启发学生科学思维，帮助学生理解、记忆、消化、巩固所学知识，引导学生掌握学习重点，解决学习难点。严谨美观的板书、板画，能给学生以赏心悦目的艺术美和科学美享受。精心设计的板书、板画，既可以提高教学效果，又可使学生的精神得到陶冶和美学的享受，同时还能培养学生认真、求实的科学态度。 体态语言表达主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语，辅助口头语传递教学信息和表达情感的行为方式。体态语言包括面部表情、眼神、手势和其他动作，又称为眼语、脸语、手语等，是师生交流感情，沟通知识信息的另一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种潜移默化力量，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的达成与提升，在交流感情、反馈信息中起到了重要的作用。眼睛是人心灵的窗口，具有特殊的功能，可表达只能意会不易言传的微妙感情。眼语和口语的适时配合，有利于师生感情的交往，获得及时反馈的效果。教师应把明亮、坚定、灵活的眼神洒向每个学生。脸语具有极强的表达情感功能，喜、怒、哀、乐等面部表情会对学生直接产生刺激作用。教师的脸语要做到自然、大方、亲切、严肃，不应把忧愁和烦恼带入课堂，为学生营造一个宽松愉快的学习环境。手语是教师传情达意的辅助手段，手势可以使教师的主体形象更加鲜明，使有声语言更能传情达意，使学生透过视觉获得具体印象，增强美感。手语应做到自然、舒展、大方，正确、灵活、恰到好处。 以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术，内容广泛，发展迅速，在教育教学中得到了广泛的应用，扩本刊关注8大了教学视野，丰富了教学资源，延升了教学空间，跨越了时间局限，让抽象的概念形象直观，深奥的哲理生动有趣，是提高课堂教学有效性的有力辅助教学手段。随着网络技术向宽带、高速、多媒体方向的发展，全球教育资源连成一个信息海洋，以更具人性化的应用方式推动着教育信息化的飞速发展，为教学提供了更为丰富的形式多样的资源。充分发挥现代教育技术优势，合理使用网络教育资源，能让教学锦上添花，如虎添翼。掌握和驾驭现代教育技术是对教师技能的时代要求。 课堂教学技能并非仅限于上述几种，还有其他媒体选择，课堂调控与管理、教具演示，实验操作等技能。讲授、提问、板书、现代技术手段应用以及体态语言表达是最基本的核心技能，是合格教师的必备基本功。这些技能大多为动作性技能，可通过较短时间学习、练习、模仿、培训得到提高提升，也易于自我提升。 3.教学技能的娴熟运用是有效教学的关键 “教学有法，教无定法，贵在得法。”这除了表明教学要“尊章守法”，教学有规律，要按一定操作规程进行教学外，同时也表明，教学没有固定的一成不变的方法，没有千篇一律的固定模式，不存在整齐划一不变的规程。接受科学文化知识的对象是人，而且是思想感情富于变化、道德品质处于可塑、知识水平期待提高的活生生的青少年；他们每个人都有独特的生活经历和个性特点，可以说是千差万别。教学对象的复杂性，教学内容的多样性，教学过程的多变性，决定了教师选择教学方法、运用教学技能的多样性、灵活性和创造性。现实中，许多老师在教学上有自己的独特个性或优势，有的知识渊博，旁证博引；有的擅长表达，能言善道；有的出口成章，妙语连珠；有的能歌善舞，吹拉弹唱；有的教风严谨，精雕细刻；有的精于启发，循循善诱；有的善于点拨，画龙点睛；有的身怀绝技，技艺高超……但这些仅仅是单一的局部的技能或优势，并不一定就能上好课，成为优秀教师。就像数学家陈景润一样，他的数学智慧高超，但却非常不适应中学数学教学。要想上出高效的课，必须综合、娴熟地运用各种教学技能，驾驭课堂教学。优秀教师的课总是教学设计合理，讲授语言精湛，详略得当，衔接自然，起伏有序，板书板画清晰，重点突出，技巧娴熟，让人如坐春风，如沐春雨。著名特级教师魏书生老师的公开示范课就是达到这种理想境界的课。 魏书生只有初中学历，靠自学和实践从一个农村中学教师成为一名全国闻名的教育改革家。他是全国劳动模范、优秀班主任、中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年，辽宁省特级教师，功勋教师，因成绩卓著，6次与邓小平同志合影，9次受到江泽民同志接见，在全国有38项社会兼职……热爱三尺讲台，在担任学校校长兼党总支书记期间，甚至在走上盘锦市教委主任兼党组书记领导岗位以后仍然兼课，一年有几个月出外讲学，学生成绩依然在全市名列前茅。魏书生讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚，作公开课1000多次［3］，引来成百超千甚至几千的教师观摩。认真观看魏书生公开课视频，仔细浏览魏书生公开课的文字实录，不难发现，魏书生的公开课都是让初中学生上高中内容的课，让初一或初二学生上高三课程内容，包括台湾上的课。他的课从不给学生预习，学生也不知道上什么课。 纵观其整个教学过程，一切从学生的实际出发，总见他走下讲台，引导学生自主、探究、合作学习，俯下身来与学生互动、交流，点拨学生学习，以民主、协商的方式，引导学生一步步地学习，一步步地发展。没有人为设计的高难度训练，没有刻意追求的表演性场景；没有滔滔不绝的讲述讲解，也没有设计精彩的板书，也不使用课件。台湾学生说“老师真懒，什么都不教”。然而，魏书生的课却名副其实的高效教学，“真想再听一次魏老师的课”，这是众多老师的心声。“上魏老师的课，觉得很轻松，像是在做游戏、在比赛！”“魏老师课的内容，我记得特别牢！”“懒教师培养勤学生！”是台湾学生的评价。魏书生的课堂教学艺术主要体现在扎实的基本功、娴熟的教学技能、高超的教学技艺。其教学魅力主要表现在对学生整个学习过程积极性的调动、学习兴趣的激发、学习方法的指导、学习效果的检测上。 高效课堂并不是多种教学技能的简单叠加运用，而是多种技能综合、灵活、娴熟运用的结果。魏书生、钱梦龙、于漪、霍懋征等著名杰出教师都是娴熟驾驭教学技能的高手。 四、高超的教学技艺源于教师的学识魅力和人格魅力 首都师范大学郭友教授认为：教学既是一门科学，又是一门艺术，而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博的专业知识和娴熟教学技能基础之上的。一个教师如果没有广博深厚的专业基础知识，他的教学只能是照本宣科的生搬硬套；没有熟悉的教学技能，也就谈不上教学艺术。笔者以为，高超的教学艺术（技艺）源于教师的专业知识、专业精神，源于教师的学识魅力和人格魅力。魏书生、钱梦龙都不是科班出身，只有初中学历，却都成为教学名师、杰出教育家，其教艺精湛，教育业绩卓著来源于他们的学识魅力和人格魅力。神奇的孙维刚业绩极具说服力。 孙维刚，北京市22中特级教师，北京市有突出贡献的专家、劳动模范、十大杰出教师、人民教师，全国十佳师德标兵、全国劳动模范。孙维刚在近 40 年的教师生涯中，忠于教育事业，兢兢业业，无私奉献，以自己突出的智慧、渊博的学识和独特的教学教育方法，培养出了一批批全面发展，学有特色的优秀学生。他在教授数学课程同时兼任班主任，从1980年开始进行为期17年的三轮教学改革实验，改进传统教学模式，快速提高学生智力素质，最大限度激发学生自主学习潜能，形成了一整套高效的教育教学模式和方法，取得了惊人的成果，被人们称为“神奇教师”［6］。1992年，孙维刚执教的高三（4）班，全班40人中有15名被清华大学、北京大学录取；1997 年高考，第三轮实验班 40 名同学，38人达到全国重点大学录取线，22人考入北大、清华。更令人惊奇的是，这个班40名学生全部来自工薪阶层家庭，这批学生进入孙维刚的初中班级时，70%学生达不到区重点中学录取线。在孙维刚实验班中，初一新生仅用半年多时间便学会了初中三年的全部数学课程，初一学生参加北京数学中考，全班数学平均分超过北京市中考数学平均分。 孙维刚的教学成绩出众，并没加重学生的负担。当孙维刚的学生，课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业，每天保证八九小时的睡眠。孙维刚实验班学生不仅学习出色，而且学习后劲足，综合素质高。 孙维刚是数学老师，不仅仅是教学技艺高超的数学教师，更是学生人生规划、学会学习的指导者，健康成长、全面发展引路人，“永远把学生作为教学的主体，把学生的发展放在第一位”；引导学生“做一个由于自己的存在，而使别人生活更幸福的人”；学生从他身上学到的绝不仅仅是知识，还有理想、意志和做人的准则。 人们总结孙维刚的教育秘诀有三条：“一年可以学完三年课程”，方法才是捷径；变“要我学”为“我要学”，激发潜能自主学习；“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明”。 厦门章立早老师说：“把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。” 伟大的人民教育家陶行知先生说：“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。……在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物。”［7］时代呼唤一流的教育家，呼唤一流的教师。 参考文献： ［1］乔晖：《近十年教学技能研究综述》，《盐城师范学院学报》（人文社会科学版），2004 年第 1 期。 ［2］蔡正栋：《近 20 年我国中小学教师职业技能培养研究述评》，《中国成人教育》，2011 年第 13 期。 ［3］欧阳芬、诸葛彪：《高效教学技能十项修炼》，西南师范大学出版社，2010年8月。 ［4］田杰：《素质教育对教师教学技能的新要求》，《高等师范教育研究》，2002 年第 4 期。 ［5］魏书生：《魏书生班主任工作漫谈》，漓江出版社，2008年4月。 ［6］《 神 奇 的 孙 维 刚 》， http://ycxxw.16789.net/index.asp?ActionX=ReadArt&NewsID=1816698. ［7］《第一流的教育家》，《陶行知全集》第 1 卷，四川教育出版社，1991年。 来源：邹开煌. 时代呼唤业务精湛的教师. 福建基础教育研究.2012（1）. | 
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发表于 2016-11-9 13:21:50
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