透视课堂

牙牙2号

透视课堂

作为一名教师，我们一定要有一双敏锐的眼睛，准确地捕捉课堂上从学生身上涌现出来的各种信息。学生的生长点，疑问点以及闪光点，各种现象的背后有许多值得我们关注的问题。所以我们一定要学会透过现象看本质，用研究的眼光透视课堂，透析课堂。

贲友林老师执教的《年、月、日》这节课有一个很大的亮点，那就是放手让学生在课前完成“研究性学习单”。这样的做法是新颖的，无疑也是充满着挑战。想想，放手让学生自主先学，“自主性”的成分能有多大，“认真思考”的程度究竟有多深，教师如何根据不同学生的不同思考水平“因材施教”。当教学的起点不是书本上的例题，而是学生的预习成果，这样的课堂该如何设计和引导，这对老师来说是个不小的挑战。我们在质疑或者是拒绝这样的教学方法时，其实在潜意识里是害怕“改变”的，害怕改变熟悉的课堂结构，害怕改变固有的教育理念，因为这太冒险，太费事，不如墨守成规来得保险和实在。

可是，亲爱的老师们，我们是否想过，当学生对课堂不再抱有好奇心，一切都在意料之内，即使我们讲得口若悬河，激情澎湃，能有几句话，几个公式真正引发学生的思考，进入学生的大脑呢？

是时候把书本还给学生了，让学生自由地，自主地去发现其中的奥秘，然后通过思考、操作、交流等多种形式主动地去获取知识，积累经验，提高能力，让数学书不再“神秘”，数学知识不再“高不可攀”，让学生先有“意料之中”的成就感，然后通过教师的引导、质疑和启发，获得“意料之外”的惊喜。

这是贲老师透视课堂后得到的启发和思考，就如他所说，是时候该问问自己了，学生都去哪了？课堂中，谁为中心？当课堂过程都在学生意料之中时，我们该怎么办？······

xulianxu88

先学后教，先练后讲，课前探究，精讲多练⋯⋯都是比较实用的教学方法，但老师接触的学生、学生所在的地区，学生生长的环境等等都是有差别的，我个人认为对于教学，得根据学生学情而定，寻找一种适合自己学生的教学方法。