二道学校2017年春第三期业务学习

夹信子二道学校

识字教学有六忌，老师务必要注意！

小学一、二年级语文教学以识字写字为主，是整个语文学习的基础，是学习其它学科的基础。如何带领孩子轻松而有效地过识字关，结合自身教学实践，我认为应注意如下几点。

一忌“读、写”不分。新课标把生字分为“我会认”和“我会写”两类。小学低段教材共安排“我会认”的字1800个，“我会写”的字1000个。如何正确把握两类生字教学目标？崔峦老师认为“要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。”浏览市场辅导类书刊我们不难发现，一些同步练习册、达标卷常把“我会认”的字编排进组词、注音等栏目。一些语文老师在课堂上也本着“凡是书上的字”都要教的理念，对两种字都进行了掌握性教学。虽是一念之差，却把学习难度提高了几倍，孩子们学得累，教师教得累，教学效果却差。

二忌课堂活动不能为教学服务。新教学理念主张：学生的学习方式或学习行为应是有趣的、快乐的，尽量给他们创设快乐有趣的情境，让他们快乐地学习。把握小学低年级孩子活泼、好动的特点，在枯燥的教学中穿插有趣的游戏，让孩子玩中学，学中玩是提高教学质量的有效途径。实践证明，一堂课活动安排的次数，活动环节的设置，活动的新颖程度，活动时学生的参与量及个体积极性，都影响着识字的有效性：一是活动的设计没有面向“每一位学生”，课堂变成了优等生表演的舞台，中等生和后进生论为旁观者；二是活动设计过于频繁，连续的活动让让学生进入一种“活动期待”状态，精神亢奋，只关注活动的参与者及活动的结果，把生字学习放在第二位；三是活动花样死板，学生不愿意参与或参与兴趣不高；四是活动不为生字教学服务，为活动而活动。

三忌“识字”方法每字必讲。一堂公开课，老师带领孩子们分析每一个字，观察字的特点，说字的结构，谈记住的方法。自然而然，这种作法耗时，整整一节课，“我会写”的字也没有完成，课文更是一点也没涉及。课后，我抽查了一个小组的同学，结果显示教学效果并不理想。了解课堂吸引力，孩子们说一点也没趣；问问记住了哪些识字方法，孩子们回答：“无非是加一加，减一减，唱儿歌，编故事呗！我们早就知道了！”再问为什么不认识这些字呢？孩子们一脸茫然了！崔峦老师在《课程改革中的识字与写教学》中指出：认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。

四忌温故不常有。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。小学生记忆，以机械记忆为主，其特点是效率低，遗忘快。在生字教学中，如果我们只顾往前走，而不时常加以复习，开学教学过的熟字到期末有可能又变成生字了。在实际教学中，我让家长给每一个学生制作了生字卡片。利用朝读课，午间等机会，开展同桌识字比赛，小组识字抢答等活动。并要求家长不定期抽读以前学过的生字卡片，效果良好。

五忌不看课外读物。究其原因是认为小学低段识字量少，特别是一年级上册要求读和写的生字加起来才500字，不足以正常阅读课外读物。这种意识让所学生字处于完全封闭的独立形态中，割裂了语言存在的内在环境，反而增加识字、记字的难度。我自教完拼音开始即引入课外读物，主要是注音版童话、励志类和历史书类等书籍。坚持每周开展一堂课外阅读课，整个一年级上册以小组合作阅读形式展开，一年级下册即转为自主阅读。中期过后开展讲故事，读故事比赛等一些有利于提高课外阅读兴趣展示阅读成果的活动。课外阅读活动的开展，丰富了学生的视野，巩固了拼音知识，催生了阅读兴趣的建立。更重要的是通过阅读，增加了学生与生字见面的次数，巩固了已学生字，自学了一些教材中没有安排的生字。

六忌深挖文本或抛弃文本。观摩总结身边一些低段识字教学发现，我们教师对低段文本的运用容易走两个极端，一种是学中高段阅读教学深挖文本，生字教学蜻蜓点水；一种是从文本中提出生字，集中学习，文本学习一读带过。我认为两种方式均不可取，低段教材文本生动，语言浅显且贴近孩子生活，加之孩子没有知识和生活底蕴。在这种环境下，我们教师对教材作深入的分析，孩子听不懂也没有必要。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。有关专家指出：正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。

小学低段识字、写字教学任务重，时间紧，但我们只要准确的把握课程标准，把握孩子识字、写字规律，一定能让孩子轻松越过识字关。

郭立荣

目前低年级语文教学确实存在“高耗低效”的问题，突出的问题是教师花了大部份的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率居高不下。问题的缘故何在？这就很值得反思了，具体表现有：一是识字教学被冷落。不少教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花不少的时间去提不少的问题，让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间，年段语文教学的特征不明显。二、是识字形式机械单一。三。识字方法单一，机械。今天 ，通过这次学习，对比自己识字教学，不断反思，为我二年级识字教学指引了方向。今后 ，我不能只注意课堂问题教学，忽视课堂识字；忽视学段特点。而是不断探讨 ，研究识字方法，更新教学策略，高效识字。

郭立荣

通过学习我牢记这段话并用这段话指导我的教学：正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。

于庆君

俗话说“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。因此在小学低年级语文教学中，识字是重点，是语文教学的第一关口。如何培养学生的自主识字能力，是值得我们思考的问题。

张秀英zz

      利用生活经验来提高识字能力 ，汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

隋亚莉

　　倡导学生课前预习自主识字，并不否认教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，反而对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活实施。
　　教师应在通过“识字卡”了解学生在预习中识字的一些情况的基础上，采用多种形式检查他们的识字效果，为在阅读教学中更好地把握生字词教学分寸做好准备。检查学生识字情况可安排在上课之初进行。一是在第一课时的教学时，首先检查学生的课文朗读情况。特别要注意学生是否把生字的音读准了;对一些难读的生字，教师要提醒学生或通过示范，让大家读准字音;有些难写的生字，要先引导学生认真观察字形特征，让他们说说应如何记住字形，写的时候该注意什么，然后把它写一写。二是在第二课时上课时，让学生听写生字词。听写的词语应是由本课生字组成的新词，听写的提示方法要讲究，形式可以多种多样。可直接读出要写的词语，让学生写;可提供已学过的同义词，让学生写本课相应的词语;可说出词语的意思，让学生写新词。此外，还可以让学生听写含有生字词的好句。这样多层次多样化的听写训练，一举多得，收到了训练听力、巩固生字记忆、丰富词句积累的多种效果。
　　由于高年级学生具备的独立识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务;又因为高年级学生具备了一定的独立识字能力，许多生字的字义，他们能够借助各种手段迎刃而解，教师在生字字义教学中，就不必面面俱到，逐个讲解分析，要舍易取难，舍熟取生，有针对性地引导学生理解相关字词，做到突出重点，突破难点。
　　如，《草船借箭》一课生字新词较多，要求学生掌握的词语大体上可以分为两类，一类是现在已不常用的词语，如，“都督”“丞相”“弓弩手”等，另一类是如今仍常用的词语，如，“推卸”“调度”“妒忌”“迟延”等。教师要注意分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓大意，能够读写就行;对“推卸”“迟延”等虽常用，但意思浅显的词语，可要求学生自己联系上下文理解其意思;“调度”“妒忌”两个词语，教师要引导学生结合故事情节和具体的语言环境加以体会，让他们在品词析句的过程中理解词义、积淀语感，加深对课文内容的领悟。

庄兆力

我们教师应引领孩子们在识字教学中把握住一定的规律，教会他们一些识字方法，这样我们教师也能就能轻松的进行识字教学，学生学习起来也会兴味盎然。  在形声字的教学过程中，教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海” “跑、跳、跃”两组形声字的识字教学中，我们可以启发孩子们， “三点水”表示与水有关的意义， “足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。在形近字的教学中，教师要注意引导孩子们观察形近字的可以表意功能，如，在区分“骏、梭”时，让孩子们加上不同的部件，表示不同的意思。“我们不光要授之以鱼，更重要的还要授之以渔。”

王秀霞wxx

识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我结合县级立项课题《家校合作，提高学生识字量的策略研究》的实施和研究，在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。

二道学校齐晓杰

  教师可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。

耿建平

识字是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢? 又怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣呢?
     一、解读教材，把握识字要求。
     二、激发学生主动识字的愿望。
     1、创设轻松愉快的课堂氛围。2、多些对学生给予激励评价。
    三、创新识字教学的方式
    四、探究方法，提高识字能力
    识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了识字教学的有效性。让学生学得轻松，学得快乐。

二道学校王恩丽

1、利用插图识字：在雪学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。 2、按字的规律识字：汉字是一种表意文字，无论识象形、指事，还是会意、形声， 都有七自身的构字规律。 3、在游戏中识字：爱玩识低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点，传 统的整齐划一的模式化识记方法识不符合儿童天性的，也不符合课改要求的。为此，可以把 活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。 4、在生活中识字：我们的生活中处处有语文，这就提醒着我们应该让学生在课堂 上学到的文字知识用于生活实践当中，在生活的“大语文课堂”中去学习语言文字知识，这 也正是新课程所提倡的。 二、词语的教学方法 1、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。 2、巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语。 3、引导学生联系生活实际学习词语。 4、联系上下文感悟词义。 总之，在小学字词教学中方法甚多，各抒己见，目的只有一个，让学生能在一个轻 松愉快的氛围中获取知识，在知识的海洋里遨游，真正学到应该学的知识，实现我们广大教 育者的心愿。

二道刘洋

小学阶段的老师很辛苦，把小孩子从0培养到有足够的基础来应对更复杂的学习，可以孩子们往往上了中学就忽略了小学老师的付出，这一点，教初中的同事要常常提醒，毕竟人是容易健忘的，你不教他感恩小学的老师，将来他上了高中也会把初中的老师丢在脑后，另一个实在说，是有感恩心的人更容易成功，我们当老师的就希望自己的学生成功啊。

刘景萍

有时候，我们上课还可以根据听、说、读、写能力训练的顺序进行。

例如：上课，第一个环节就是听写。有时听写词语、有时听写句子。这就是听的训练。接着，让学生运用词语来说话，或说课文的主要内容。这是说的训练。然后，进入课文，学习课文的过程中，指导学生朗读、训练朗读能力。最后，整篇文章学习结束，安排一个写的训练。这样，以听、说、读、写能力训练为序，也是课堂教学的一条好路径。

究竟采用什么路径最合适、最有效，取决于课文的特点，教学内容的特点，学生的年龄特点。

姜益林

       小学阶段，小学生要认识3000常用字，实在是太多。因此，必须掌握恰当的识字技巧才行。小学一、二年级语文教学以识字写字为主，是整个语文学习的基础，是学习其它学科的基础，这识字六忌必须记住。

姜益林

       小学阶段，小学生要认识3000常用字，实在是太多。因此，必须掌握恰当的识字技巧才行。小学一、二年级语文教学以识字写字为主，是整个语文学习的基础，是学习其它学科的基础，这识字六忌必须记住。