我们为什么要建立班主任学习成长共同体？

张恩云

班主任工作的专业性非常强，绝大多数教师在开始班主任工作之前没有经过专业的培训，就开始了班主任工作。在师范院校学习几年中也只是比较肤浅地学习了教育学和心理学的基础知识，并且这些知识比较陈旧，并且缺乏与教学案例结合的实践，也没有开设基础管理学的课程。中小学的教学工作又比较繁琐，致使教师们难以静下心来去学习和研究一些与班主任工作的有关知识或者经验，导致了他们在班级管理中难免会不得法，经常被一些常规问题困扰着，所以建立班主任学习成长共同体就非常有必要的。

一、在大多数教育主管部门中，没有设置独立而有效的德育科研机构与研究人员。

学科教学和班主任工作不一样，全国各地几乎均设有各级学科教科研机构，并配有教学研究人员。学科教育研究机构设置并且较为完整：备课组、教研组、教导处、业务校长、各级教研室（教学研究中心），而班主任的专业成长缺乏这种很成熟的各种层面的德育教科研机构指导，绝大多数学校只设置了政教处（德育处）、分管校长的管理机制，并且大部分只是行政管理，在这个层面之上的教科研机构和研究人员是不完整的，或者是弱化的。这种现象的存在，导致了各个班主任之间、各个学校的德育工作是相对独立的，难免出现班主任专业发展和心理成长的障碍，导致了很多班主任过早地出现了职业倦怠，所以建立班主任学习成长共同体来解决这学校发展的短板是很有必要的。

二、限制班主任专业发展的另一个原因是缺乏教科研氛围。

在学校，教学工作有备课组（教研组）层面的研讨、学校层面的研讨、县市级的研讨与教研........甚至很多年轻教师的每一课时都能得到指导，并且很多学校的集体备课已经常态化。但是为什么很多学校的集体备课流于形式？笔者认为老师的专业发展已经到了一定的高度，很多时候一般层次的集体备课，已经不能满足了教师专业发展的需要，而在学校的行政压力之下又不得不参与，学校的学科教科研建设又缺乏高度，无论怎样运用行政手段，效果也不明显，所以流于了形势。

而德育教科研水平连这低层次的集体备课研讨需求都远远达不到，并且大多数班主任是单打独斗的，有了问题，无处寻求解决办法，在社会教育、家庭教育、学校教育的不同步、不协调的情况下，导致了很多学生的教育和管理难度过大，很多班主任束手无策，难免运用了简单而粗暴的方法，导致了师生关系、家校关系紧张，在这种情况下，很多班主任又有缺乏学习热情与途径，难免出现畏难心理，所以建立班主任学习成长共同体也有助于缓解这个难题。

三、很多学校的德育教科研缺乏传播和传承的载体。

在任何学校中都有大批优秀的班主任，这些班主任喜欢从研究的角度去工作和学习，但是这些经验和研究成果，一般是口口相传、人人相传，缺乏一个可以传播或传承的载体，久而久之慢慢地被淡化或者是弱化了，如果这些优秀的经验，在一个研究性与学习性比较强的团队中，或许会形成载体保存下来，传承下去。

再者，一个人的研究范围和精力是有限的，如果班级管理和德育教科研在一个学习共同体中有效地开展起来，很多想法就会不断的集中与完善，然后再循序渐进地进行实践，形成了一个符合学校发展的研究成果，再经过一个阶段的改进，最后以校本课程或者校本教材的形式呈现出来，对教师专业发展与教师基础培训就有了不错的教材，或者也是学校教学管理制度与文化的一个传承。

四、现在进入了“互联网+时代”，很多班主任不缺乏理念，而缺乏工作方法。

很多班主任班级工作虽然还存在着很多问题，但是一般的理念都懂。外出学习或者听讲座，一般的听不来，而自己却又做不到来，导致很多培训工作，很难到位。一般来说，每一个班主任都想把工作做好，也一般不缺乏敬业精神，而又为什么老是被常规问题困扰呢？笔者认为是缺少方法，也缺乏总结。所以学习是解决这个问题的主要途径，在工作和生活的压力中，自己单打独斗学习，难以持久，所以建立一个学习成长共同体对解决这个问题也有着很大的帮助。

五、建立班主任学习成长共同体，可以有助于提高专业成长的热情。

在学科教科研比较成熟的今天，很多层面的教科研活动，并不能激起老师们的学习热情，反而很多民间学术团体的班主任研讨活动，却能吸引众多的班主任不远千里参加学习，甚至自费辗转几天来参加学习。其中原因之一当教师们学科教学能力达到了一定水平，一般的学科教科研活动，已经满足不了教师的专业发展需求。

而在班级管理和德育科研弱化的体制下，全国班主任成长研究会这个民间团体，学术层次高，人文情怀浓厚，能满足班主任专业成长的持续需求，并有大批量的，各个层面的骨干自愿去引领全国各地班主任们的专业发展，点燃他们的成长的渴望，而且在无行政组织的情况下，全国各地的班主任们能自发地在微信群、qq群里热烈地研讨到深夜，甚至到凌晨。在这种氛围之下，很多班主任得到了迅速成长，很快成为了区域内，甚至全国知名的班主任，这个现象应该得引起学校和教育主管部门这两个层面的关注与反思。

班主任学习成长共同体的建立，需要学校各个层面的参与和互动，这个学习共同体才能逐步成熟。初期成立之后，只有脚踏实地，积极研讨，老师们的班级工作和德育科研才能在原有基础上继续完善，才能引导教师开始发现问题、分析问题和解决问题。

我们也深知，要使德育教科研成为常态，还需要很长的一段路要走，需要很强的反思和辨别能力，既能及时放弃一些东西，又能巩固和发展一些好的经验和做法，还得不断地转化为更大范围的实践，并形成常态化。只有如此，这个学习成长共同体，才能好地为班主任的专业成长和发展服务，才能满足班主任专业发展地持续需求。