新教育教师专业发展路径：技术与理念的融合

新教育教师专业发展路径：技术与理念的融合

                                                   江苏省海门市教育局  许新海

[内容摘要]  本文探讨的是新教育教师专业发展的一些基本路径，提出了专业知识、专业技术、专业能力的发展要与随笔写作、案例研究、课程研发等实践反思方式相结合，并通过学习共同体、学科共同体、研发共同体的构建，促进技术与理念的融合，从而改变比较单一的教师专业发展模式，探索综合性、开放性的教师专业发展新模型。

[关键词]  教师专业  技术  理念  融合  共同体

我们深信，唯有最好的教师，才能办出最好的学校。现代教育对教师的专业素养提出了前所未来的挑战。如何改革教师教育以促进教师的专业发展适合全球化、信息化的知识经济时代的到来，适应现代儿童教育面临的许多错综复杂的问题，这已成为我们教育改革与实践的中心议题。可以说，没有教师专业的新发展，没有教师的继续成长，就不能充分发挥教师持续的创造潜能，教育改革和发展就不会取得新成效。

著名学者朱永新教授倡导的新教育实验，将它行动的起点放在了“改变教师的行走方式”上。“改变行走方式”有两层意思：一是要有效地促进教师的专业发展；二是教师本身的教育生活也应该是教育的目的，应该是幸福完整的。教师作为课程、知识的传递者，教师自身专业化程度不高往往成为了教育改革难以实现、难以为继的瓶颈，成了整个系统中最难突破、最难改造的部分，从而使整个系统的其他地方的改进劳而无功。教师的态度和专业素养在教育改革中举足轻重，只是拎着一桶数十年不变的死水，是不可能实现任何的教育理想的。①所以，新教育实验的参与者们正努力地探寻着各种合适的路径。

路径一：专业阅读＋随笔写作＋学习共同体

在教师的专业发展中，知识处于核心地位。教师作为一种专业，知识是其从事教育教学工作的前提条件，是其专业素质的重要组成部分，离开了对教师知识的关注，教师的专业成长也就成了乌托邦。因为“一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。把某些事情称为专业即表示这些事情有一个在学府里被广泛运用的知识基础。”② 对于教育来说，要确保教育的质量，必须提高教师的专业水准，而提高教师专业水准的重点所在乃是明确教师专业的知识基础。著名学者林崇德、申继亮从认知心理学观点出发，认为教师知识包括四方面内容，即本体性知识、条件性知识、实践性知识以及文化知识。本体性知识即特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学知识，它对本体性知识的传递起理论支撑作用；实践性知识主要指教师教学经验的积累，包括教师所拥有的课堂情景知识以及与之相关的知识；文化知识即指教师具备的除上述三种知识以外的广博通识文化知识。③而凸显教师专业发展内涵的是实践性知识。教师只有以这种知识为基础，才能意识到自己的理智力量，去除对专家的迷信，言说自己的知识，找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。④

事实上，随着信息时代的到来，教师原有的专业知识，已经远远跟不上时代发展的步伐，需要在实践中不断更新，所以，养成良好的专业阅读习惯，应该成为当代教师的重要生活方式。有这样一位普通的数学教师，工作将近五年，没有成就感也不想有什么变化。一个重要的原因就是她所在的学校比较差，总觉得“再怎么教，学生也不会有改变了。”一次，在观摩一所学校组织的“思想者俱乐部”活动中，她接触了韦纳的归因理论。归因理论从行动结果推断产生行为的原因，从行为结果提取意义等论述，对她的老观念产生了极大的冲击。她开始追问：自己的学生真的“不行”吗？学生的课堂表现与她怎么教没有关系吗？她把疑惑告诉了校长，随之引发了一个适合全校教师共同反思、研讨的主题。在这里，我们看到专业阅读为教师的专业发展奠定了宽泛的知识背景。

新教育认为，存在着阻碍教师专业发展的“最短的木板”，也就是说，可能存在着一个教师专业知识的合理结构，而可能许多教师在某一方面形成了“短板”，所以阻碍了自身的发展。这里的知识，主要是通过经验内化了的默会知识，而不仅仅是可以通过书面试卷测试的显性知识。为此，我们要开展围绕教师教育教学实践的教师专业阅读研究，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题。

教育活动是一种复杂多变、高度综合的实践活动，教师的专业程度不是单单凭借外在的、技术性知识就能保障的，还应通过各种形式的“反思”，促进教师对于自己和专业活动直至相关的物或事有更为深入的“理解”，发现其中的“意义”。⑤在这里“反思”更是一种理念层面上的专业素养，这种素养在教师的专业成长中占据着独特的地位。经常写“教育随笔”就是一种很好的反思方式。新教育实验将教师的专业写作细化为五种形式：日常教育叙事，教育感悟，师生通过日记批阅和书信相互编织有意义的生活（共写），教育案例及剖析，教学案例及剖析。这五种形式的教育写作各有不同的特点与作用，它们引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。长此以往，教师以自己的教学实践过程为思考对象，对在教学中做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，就能形成一种反思性的实践品质，有助于提升教师实践能力和在工作中开展研究的能力。

新教育实验认识到教师仅靠个人的专业阅读、专业实践与专业写作，其反思得不到智慧的碰撞，这样的反思是不够深度的，个人的摸索往往由于自身的思维假定而无法看清问题的本质，教师的反思往往无法对自己导致问题的思维方式进行反思，而要突破自身的“见障”，最好的办法是利用对话，构建一个学习共同体的平台。新教育实验提倡建立各种同一教研组、教学组的，或者是本校的、校际的，以及利用网络的各种专业学习共同体，如“思想者俱乐部”、“读书沙龙”、“班主任学习小组”、“火车头俱乐部”等专业学习共同体。在共同体中利用对话来突破个体思维的局限。比如有学校围绕苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》开展共读活动，共读让学习共同体的成员有了共同的话语，也就有可能在一个底板上对话交流，形成共同的价值取向。很多研究表明：“不断探索和从内部及外部注入信息，能让教师成为越来越好的专心工作的教师”，“对学习机构来说，寻求帮助是一种聪明的象征而不是柔弱的象征。”⑥所以，专业学习共同体的建设应该成为学校发展教师的重要策略。

路径二：一课多磨＋有效范式＋学科共同体

教师专业发展的基础和生命是课堂实践。课堂是一种生活，它具有生命性、生动性、生活性、生长性等重要特征。课堂是教育之核，是教育的起点也是教育的终点，也是实施教育影响的实践场。课堂是教师们的田野，是教师们可把握的当下。如何以课堂为核心促进教师的专业发展是基层学校最现实的命题。美国学者Travers说过：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的课堂教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。