穿越春天，穿越诗歌，穿越狄金森

蝴蝶·舞蹈·生命·诗人

那不过是一只无名的小鸟，它凭什么也能够进入这永恒的诗歌？这不是我们会摆上来讨论的问题，不过，诗句总能够适当地提醒我们注意到这些微妙的事实。连接两个主题的诗歌意象是“毛虫与蝴蝶”（一个毛茸茸的家伙），我在好首诗前，引进了另一首小诗：

我是无名之辈，你是谁？

你，也是，无名之辈？

这就有了我们一对！可是别声张！

你知道，他们会大肆张扬！

我是无名之辈，是那只偶然从诗句里默默走过的小鸟，而孩子们呢？自然是同样不起眼，也许更不起眼的小小的毛茸茸的家伙：

一个毛茸茸的家伙，没有腿脚

奔走，却胜过寻常步履！

像天鹅绒的，是他的面容，

他的肤色，暗褐！

有时，他住在草丛！

有时，高在枝头，从那里

穿一身长毛绒外衣

跌落在过路行人身上！

这一切，都在夏季，

但是当凉风惊动丛林居民，

他搬进锦缎的宅邸，

摇头晃脑，引线牵丝！

然后，比贵妇人更俏丽

出现在阳春时节！

每一个肩头一片华羽，

认不出往日形迹！

有人，那些自称科学家的人，

叫他鳞翅目幼虫！

而我！一个默默无名的诗人，

我算什么，却道出蝴蝶

有趣的秘密！

这是一首关于“毛毛虫变蝴蝶”的“叙事诗”，相对而言比较容易懂。但是这并非不需要注意一些必要的技巧，以及点一点诗歌的关键处。事实上，最后两句诗原来是这样的：

有人，叫他鳞翅目幼虫！

而我！我算什么，

却道出蝴蝶

有趣的秘密！

改诗把诗人原来含而未发的原意作清晰地点明，就是为了让孩子们更好地清晰地感受到这首诗的“诗人视角”，让学生感受，但不向学生道明“诗歌视角”与“科学视角”之间的张力。

当时，这首诗的教学也是颇有意味的。这是马玲老师记录的几天前徐子晶（子夜星空）上这首诗时的情景：

当孩子们用饱满的声音，充满向往地读完《有另一片天空》后，子晶幽默地说：“昨天，我们学习了一个‘有羽毛的东西’，知道了原来它是——”

“希望！”孩子们会意地笑着。

“那今天我们再来学习一个——‘毛茸茸’的家伙，”子晶故意放慢了速度，故作神秘地说，“猜猜它是谁？”

孩子们又乐出了声，更期待地看向大屏幕，要学的新诗，已经在那里了。

一个毛茸茸的家伙，没有腿脚

奔走，却胜过寻常步履！

像天鹅绒的，是他的面容，

肤色，暗褐！

子晶让孩子们自己先读读，然后猜猜：这个毛茸茸的家伙，会是谁呢？

孩子们兴致盎然地读着，猜着，“毛毛虫”，“小鸟”，很多孩子情不自禁脱口出声，也有些孩子还在琢磨着，呵呵，这些正是子晶的“预谋”啊，她让孩子们说开去，却不作评判，等孩子们想不出别的时候，她又给了一些提示，并同时给出诗句：“这个毛茸茸的家伙越长越大了呢，你看，它住这里呢——”

有时，他住在草丛！

有时，高在枝头，从那里

穿一身长毛绒外衣

跌落在过路行人身上！

哈，这一下又热闹了，孩子们读啊，猜啊，不亦乐乎，有的人坚持“毛毛虫”，有的人说“小鸟”，还有的说“蒲公英”、“苍耳”、“大雁”……同样，子晶不揭示谜底，接着出示下一节诗句，继续把学生的胃口吊得高高的：“它又长了一段时间，到底是啥东西呢？”

这一切，都在夏季，

但是当凉风惊动丛林居民，

他搬进锦缎的宅邸，

摇头晃脑，引线牵丝！

哈哈，一看到“摇头晃脑，引线牵丝”，马上学生又转向了，“蚕！”十四个孩子马上脱口而出，迅即有同学又变了，“是蝉，知了！”马上大家都摇头，蝉怎么能“引线牵丝”呢？

这到底是什么东西呢？大家期待的眼光中，子晶把第四节显示在大屏幕上：

然后，比贵妇人更俏丽

出现在阳春时节！

每一个肩头一片华羽

认不出往日形迹！

“哦，毛毛虫！”

“不是，小鸟！”

……

在猜诗过程中，PPT上只有诗句，而当确认这是毛毛虫到蝴蝶的经历后，PPT上的伴随着各段，出现了逐渐成长的毛虫、蛹、蝴蝶。

儿童课程有一个总名，叫“毛虫与蝴蝶”，为这五个字，现在它们有了绘本《肚子好饿好饿的毛毛虫》，我的自传体《天虫》，以及狄金森的这首妙诗《一个毛茸茸的家伙》。它们和安徒生著名的童话《丑小鸭》一样，讲述的是青蛙变王子的神奇，于是，我又选读了一首新诗，为孩子们。不过这首诗放在前一首诗之后，似乎只是一个注脚，理解起来并无困难：

我戴上王冠的一天

日子，一如往常－

直到加冕完成－

之后，才显得异样－

我成长，一切平凡－

但是当那一天降临

我和它，装扮一新

同样庄严

——狄金森

相信种子，相信岁月。这八个为儿童课程所写的字，现在已经超越出原来的界限，运用于教师专业发展。因为我们也同样是未雕塑完成的生命，同样是在捏塑着生命的每一天，直到它在死亡之前最后成形。而在最初的四天里，马玲老师同样把这个理念，带给了棉种场的孩子们：

我想捏塑一天

好像它是首诗

接着调整韵脚

强调我的原因

接着确定型式

琢磨它的光亮

让它会合其他同伴

群聚在爱的房间里

诗人写诗，画家画画，农人耕作，而我们在教室里同样辛劳勤奋。而我们生活着，最高的境界，也就是把每一天当成一首诗，每一生视为一首永恒寻求的诗中之诗。于是，我请孩子们用不同的角色，把这首诗读了两遍，而在两遍之间，插入了马玲老师当初送给他们的狄金森的秘密日记：“一旦完成一首诗，我觉得放下了一个负担。晚上诗句常会吵醒我，韵脚在我脑中走动着，文字占领我的心。接着我就能明了世界所不知道的，那是爱的另一个名字。”

后面一首，是一首跳跃性极大的诗——

我不会用脚尖跳舞——

没有人传授我技艺——

但是我的内心深处，时常

感到一阵欣喜：

如果我有跳芭蕾的知识——

我将到各地去应用

以绝妙的旋舞使舞剧团失色——

使杰出的女演员发疯。

纵然我没有华丽的服装——

头发上也没有小卷，

不会单足跳向观众，像小鸟

一只脚在半空虚悬，

不会让我在绒球中被举起——

在雪白的轮中转动

直到从舞台上消失，满堂轰鸣

要求再来一次的喝彩声——

也没有任何人知道我懂得

我说得轻松的这门技艺——

也没有一张海报对我吹捧——

仍会像歌剧院，座无虚席。

对于成年人，要理解这首诗并不困难，但是如何向孩子们呈现这首诗呢？在这时候，解释往往是无力的，因为已经懂得的那部分其实无非解释，而困难的那些部分，又极难解释。

于是，和《亲爱的三月》一样，我们仍然采取了“加注”法，不过，这次加注的更多：

我不会用脚尖跳舞——

没有人传授我这门技艺——

但是我的内心深处，时常

感到一阵欣喜：

  像是我站在内心的舞台，

  上演着同样精彩的一幕。

如果我有跳芭蕾的知识——

我将到各地去应用

以绝妙的旋舞使舞剧团黯然失色——

使杰出的女演员嫉妒得发疯。

但是此刻

纵然我没有华丽的服装——

头发上也没有小卷，

纵然我不会单足跳向观众，

像小鸟那样轻盈

轻盈地用一只脚在半空虚悬，

或者让自己旋转如绒球

 在旋转中被舞伴轻轻举起——

 就这样在雪白的轮中转动

 直到我的身影从舞台上消失，

 只剩下观众满堂轰鸣

 响起要求再来一次的喝彩声——

但是此刻

我难道不是身着词语的华裳丽服，

让诗句单足跳动，像小鸟（那样轻盈）

让意象旋转出迷丽的色彩

让节奏明快如舞蹈

押着奇特的韵脚

直到最后一句戛然而止

只剩下我的读者和听众

在诗句的余音中静静地响起共鸣——

只是现在

还没有任何人知道我懂得

我说得轻松的这门技艺--

也没有一张海报对我吹捧--

但我会仍然坚信，总有一天，

诗歌的殿堂里会上演我的演出

到那时，就像是在歌剧院，座无虚席。

在原诗中，只有芭蕾舞演员的意象在舞动，但它如何成为写诗的比喻与象征？所以上面这一段全系加注上去的语句，我们可以说，是比较传神地传达了狄金森创作好一刻的内心情感的：“但是此刻／我难道不是身着词语的华裳丽服，／让诗句单足跳动，像小鸟（那样轻盈）／让意象旋转出迷丽的色彩／让节奏明快如舞蹈／押着奇特的韵脚／直到最后一句戛然而止／只剩下我的读者和听众／在诗句的余音中静静地响起共鸣——”并且在最后，我们替她道出自己对诗的信心：“没有任何人知道我懂得／我说得轻松的（写诗）这门技艺—／没有一张海报对我吹捧—／我会仍然坚信，总有一天，／诗歌的殿堂里会上演我的演出／到那时，就像是在歌剧院，座无虚席。”

这样加注后的效果如何？在为每一页添加上美轮美奂的芭蕾舞剧照之后，当马玲老师读完加注版诗歌：

真的无法言说这种感觉，整个教室里静悄悄的，连窗外的春天也仿佛屏住了呼吸，听我就这样，将一座诗歌殿堂里上演的“绝妙旋舞”缓缓送出——

安静，有如神在。

少顷，教室里响起了掌声。我深吸一口气，转过目光，是他——刘豪，他的眼睛里，正和我的内心一样，流淌着同样的感动。我们，在诗句的余音中静静地共鸣。

接着，我又请全班同学把解释过的诗句，再一起读一遍，加深理解。孩子们读得真好。

然后，让我们带着刚才的理解，再回到原诗吧，再轻轻地自己读一读，品一品吧，而你，将会发现有更多的可意会却无法言传的东西——

加注法能够帮助我们从文本细处理解诗歌，而补充背景法则能够帮助我们从宏观上把握诗歌。这次我画蛇添足，又添上了几句他们未读过的狄金森的诗句：

这是诗人，就是他

从平凡的词意中

提炼神奇的思想－

从门边寻常落英

提炼精纯的

玫瑰油上品－

可惜，我没有来得及向孩子们解释什么是落英，什么是玫瑰油，但相信孩子们大体上还是能够理解吧。

希望·歌唱·母语

四年级的孩子们，对“希望”这样的词语其实还并不能真正地理解。但是，他们会由衷地喜欢这样的词语的明亮的光泽与明艳的色彩。《“希望”是个有羽毛的东西》这首诗是我在上一周教给孩子们的，这首诗，并不容易理解：

“希望”是个有羽毛的东西——

它栖息在灵魂里——

唱没有歌词的歌曲——

永远，不会停息——

在暴风中，听来，最美——

令人痛心的是这样的风暴——

它甚至能窘困那温暖着

多少人的小鸟——

我曾在最陌生的海上——

在最寒冷的陆地，听到——

它却从不向我索取

些微的，面包。

当时我让学生自读之后，大家至少明白，这里诗人把希望比作了小鸟，栖息在灵魂里。但是，另外的含义，就只能蒙蒙胧胧地感受，却不太能够把握。于是，我出示了添补后的诗歌：

“希望”是个有羽毛的东西——

它就像小鸟，栖息在灵魂里——

它唱着没有歌词的歌曲——

它的歌唱永远，不会停息——

希望的歌声在生活的暴风中，听来，最美——

令人痛心的是这样的生活的风暴——

它甚至能窘困希望——那温暖着

多少人的小鸟——

——因为风暴太残忍，让希望落空，化成绝望

我曾在最陌生的海上——

在最寒冷的陆地，听到——听到希望小鸟为我而歌唱

而希望的鸟儿，它却从不向我索取

些微的，面包。

但是，这虽然把所有诗句的困难“化解”了，却仍然缺乏足够的“形象”。于是，我又把他们在上一天刚刚学习的描写残疾人的课文《番茄太阳》编织了进去：

老师：

令人痛心的是这样的风暴——

它甚至能窘困那温暖着

多少人的小鸟——

学生：

那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。

老师：

“希望”是个有羽毛的东西——

它栖息在灵魂里——

唱没有歌词的歌曲——

永远，不会停息——

在暴风中，听来，最美——

学生：

那女孩5岁左右，是个盲童。

女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

老师：

我曾在最陌生的海上——

在最寒冷的陆地，听到——

它却从不向我索取

些微的，面包。

学生：

那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

上面学生所读的，正是课文中的相关语句。当师生的声音相互交织的时候，孩子们惊讶地发展，原来课文与晨诵，也实现了相互编织。同时理解这两个事物，比理解单个事物更容易，更丰富，也更深邃。

而好的诗歌，好的文学作品就是这样，能够给人的灵魂，以某种深刻的鼓舞与激励。于是，我又补充了几句新诗，作为上面这首诗的余音：

殉理想的诗人，不曾说话－

把精神的剧痛在章节中浇铸－

当他们人间的姓名已僵化－

他们在人间的命运会给某些人以鼓舞

——狄金森

是的，我们每一个人，都是知更鸟，都是毛毛虫，都是书写自己诗歌的诗人——都可以是。但是，你若希望自己是，那么，你就得“捏塑每一天”，“不停地歌唱”：

我要不停地歌唱！

鸟儿会超越过我

向更黄的气候飞行——

每一只都有知更鸟的抱负——

我，有我的红胸脯——

我有我的音韵——

晚了，要在夏季占一席位