要单纯地理解这首诗并不容易，但如果我们把《我想捏塑一天》和《我不会用脚尖》跳舞作为这首诗的注脚，把所有已经理解了的狄金森的诗歌作为它的背景，那么这里的每一句，对孩子们来说都非常亲切。当然，我们还可以补充一些背景，于是马玲老师又为孩子们读了一段“秘密日记”中的语句： 在我还是一个小女孩的时候。诗就像是一绺金色的线穿过我的心，带领我往梦中出现过的地方前进。我知道我的生命可以用来织这条线，它会变成一匹够亮的布，充满乐趣，也强韧到能抗拒焦虑。许多人都将生命托付给神，我却将我的生命托付给诗。（狄金森） 现在，我们回到了课程的最初，最初的一首诗，三个星期的主题之一“有另一片天空”： 有另一片天空 永远平静而明朗 有另一种阳光 即使是在黑夜 不要介意森林的消逝 不要介意田野的寂静 这里有座小树林 林中树叶常青 不要介意森林的消逝 不要介意田野的寂静 这里有座小树林 林中树叶常青 有更明丽的花园 从没有霜冻严寒 在它不谢的花丛中 我听见蜜蜂欢快的嗡鸣 这首诗曾经困住一些读者，不知道狄金森“另一片天空”意指的是什么。现在放在整个课程背景下，它是如此清晰、明了与单纯，这另一片，就是诗的天空，诗的花园。在课程中，我只作了一次修改，把原译诗“不要介意寂静的田野”改为“不要介意田野的寂静”，同时在教学时，补一下明白的开头或者结尾：成长中的孩子／请你就这样一次次地造访诗的花园。 作为对狄金森这另一片天空、另一个花园的报答，我又吟诵了狄金森的赞美诗人的诗句，这同样是没有教学过的新诗，我只是用语音，把意思作了较准确地传达。确实，我读这一段时，不像是在读诗，而仿佛是在一出戏剧之中，替国王向他的王国的人民作一个宣告—— 诗人，照我算计－ 该列第一，然后，太阳－ 然后，夏季，然后，上帝的天堂－ 这就全部名单－ 但是，再看一遍，第一 似已包括全体－ 其余，都不必出现－ 所以我写，诗人，一切－ 而紧跟着，同学们用美妙的声音，演绎出美妙的和弦，他们同样的诗人的诗句，表达出对诗人的赞美： 英语有许多词组—— 我只听见一句—— 轻柔，有如蟋蟀的笑声， 洪亮，有如雷霆—— 低沉，有如古老里海的合唱， 当晚潮开始催眠—— 用一种新的变音说出—— 有如一只夜航的鹰—— 以优美动听的拼音 闯入我单纯的梦境—— 轰鸣着它的希冀—— 直到我惊醒，哭泣—— 不是由于使我苦恼—— 是由于强大的欢欣—— 请再说一遍，撒克逊！ 嘘！只对我一人！ 孩子们读这首诗很有感觉。但如果不是因为晨诵，谁能够对这样的赞美英语的诗歌释然、欣然？ 在晨诵这首诗的第一天，这首诗在读原诗之后被神奇地呈现为： 汉语有许多词组—— 我只听见一句—— 轻柔，有如蟋蟀的笑声， 洪亮，有如雷霆—— 低沉，有如古老河流的合唱， 当晚潮开始催眠—— 用一种新的变音说出—— 有如一只夜航的鹰—— 以优美动听的声音 闯入我单纯的梦境—— 轰鸣着它的希冀—— 直到我惊醒，哭泣—— 不是由于使我苦恼—— 是由于强大的欢欣—— 请再说一遍，亲爱的汉语！ 嘘！只对我一人！ 而在第二天复习的时候，我再一次修改这首诗，并用我的声音告诉孩子们： 汉语有许多神奇的词组—— 我只听见一句—— 轻柔，有如蟋蟀的笑声， 好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 洪亮，有如雷霆—— 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回， 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 低沉，有如古老河流的合唱， 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 当晚潮开始催眠—— 用一种新的变音说出—— 有如一只夜航的鹰—— 应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。 满园春色关不住， 一枝红杏出墙来。 它以优美动听的声音 闯入我单纯的梦境—— 轰鸣着它的希冀—— 直到我惊醒，哭泣—— 它在诗人的梦境里要求诗人， 它命令诗人能够说出它的神秘 说出它的神奇…… 直到诗人惊醒，哭泣—— 不是由于使诗人苦恼—— 是由于强大的欢欣—— 于是一代代的诗人渴望着 对这神秘的声音请求 “请再说一遍， 亲爱的汉语！ 嘘！ 只对我一人！” 只有这首诗，这首改写后的诗，作为复习的内容让学生温故。而其它改写后的诗歌，一般不会再作复习之用，因为改写只是拐杖，让孩子们理解了原诗之后，就应该及时把这拐杖丢弃。不过，这首诗不一样，因为汉语是如此地不同于英语，我们同样可以用狄金森的格式，来赞美我们自己的母语与诗歌。 然后，我再次朗读《殉理想的诗人》一节，让这段文字更深地在同学们的心灵上再刻印一次—— 殉理想的诗人，不曾说话－ 把精神的剧痛在章节中浇铸－ 当他们人间的姓名已僵化－ 他们在人间的命运会给某些人以鼓舞 ——狄金森 阅读·饮食·文字
接近尾声，全班同学一起朗读了《没有一艘船能像一本书》，这首诗的原诗是： 没有一艘船能像一本书 也没有一匹骏马 能像一页跳跃着的诗行那样— 把人带往远方。 这渠道最穷的人也能走 不必为通行税伤神— 这是何等节俭的车— 承载着人的灵魂。 这是新教育儿童课程在几年前，最乐意传播的一首诗，也是最适合开启阅读活动的诗歌，在传播中，我们会把它作小小的改变，以利用孩子们更好地理解它： 没有一艘船 能像一本书那样 把人带往远方 也没有一匹骏马 能像一页跳跃着的诗行那样 把人带往远方 读书这条路 最穷的人也能走 不必为通行税伤神 书籍啊， 这是何等节俭的车 承载着人的灵魂 把我们 带往远方 而我，在孩子们天真的声音之后，再次念起开始时的诗句 大海对小溪说“来啊”－ 小溪说，“等我长大”－ “那时你就成了大海－ 我要的是小溪，现在就来！” 我习惯于在吟诵时，随意地改变一些语句，让它更切近当时的语境，更能让眼前的听众所理解。而这些语句是未定的，它随时涌现又消失。 在三周中，作为原班主任和语文老师的陆老师，也带给自己朝夕相处几年的孩子们一首狄金森的诗： 他饮食珍贵的文字 他的精神变得强壮。 他再不觉得贫困， 他再不感到沮丧。 他跳着舞过黯淡的日子 使他飞翔的只是一本书， 能有多么大的自由—— 精神摆脱了束缚！ 不过，如果仅仅是这样读，这首诗也就失去了神秘与魅力，陆老师是这样读的： 亲爱的孩子们啊， 这些天来，我看着 你饮食珍贵的文字 你的精神变得强壮。 你再不觉得贫困， 你再不感到沮丧。 你跳着舞过不再黯淡的日子 使你飞翔的是一本叫《黄书包》的书， 使你心灵舞蹈着的 是一首首狄金森的诗。 我真不敢相信 它们真的让你 精神摆脱了束缚 能有这么大的自由！ 而孩子们则同样用这首诗，应和着陆老师的声音： 这些年来 我饮食着珍贵的文字 我的精神变得强壮。 我再不觉得贫困， 我再不感到沮丧。 我跳着舞过并不黯淡的日子 使我飞翔的是您——所有亲爱的老师们 ——是您多年来的微笑 使我心灵舞蹈着的 ——是所有您教给我们的知识。 您应该相信 它们真的让我 精神摆脱了束缚 拥有这么大的自由！ 而今天，同样是在这样的应和吟唱中，近半个小时的晨诵仪式要结束了。我修改了狄金森的诗句，来定格这一时刻： 诗人们只把那些灯点亮－ 他们自己，退场－ 他们激励那些灯芯－ 把自己的每个日子－ 用诗照亮－ 然后，歌声响起，是孩子们习唱了三个星期的《隐形的翅膀》。两个星期前，孩子们唱起它时还磕磕绊绊，现在，声音清晰、明亮、饱满，充满了信心与希望，只是已经有孩子，在眼角，在心底，开始泛起离别的泪花。 |
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