推动学生“真正的学习”

赵桂霞

    什么是“学习”？怎样的过程才是“真正的学习”过程？

    从教育角度理解“学习”，《百度百科》解释为“是人类（个体或团队，组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动”。

    从教育实践的角度来看狭义的“学习”，我们可以大致理解为，学习者通过教师教学的媒介，获得知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的过程。

    问题是：怎样才能真正“获取知识和经验”？如何才是“掌握客观规律”？什么样的结果才能“使身心获得发展”？教师如何设计自己的教学过程，才能使学生收获三维目标？

    在美国培训期间，胡晓路教授的一堂课，让我体验到了真正的学习。

    上课伊始，胡老师在屏幕上显示了几个中国成语的异样解读，比如，“知书达理，是指仅知道书本知识是不够的，好要学会送礼”。轻松一笑中，完成了“破冰”过程。虽是在异国课堂上，师生之间不再拘束，课堂进入了融洽的学习中。

（和谐的师生关系是有效学习的前提。）

    胡老师讲授“学校心理咨询”。她首先引导我们从硅谷看美国文化：竞争，快节奏，富有创造性，文化多样，共同合作。竞争、快节奏的美国文化，需要年轻人提前厘清志向，明确职业选择。而对于涉世不深的中学生来说，特别需要得到教师的指导。“学校心理咨询”就是帮助年轻人完成选择，实现人尽其才，人人都获得发展的目的。

（从我们最感兴趣的话题“硅谷”入手。有效学习必须首先调动学生的学习兴趣。）

    随着课堂的不断深入，我们了解了美国学校心理咨询的目标、内容和实施途径。因为其目标定位不同于国内，因而其内容和实施途径与国内也有很大差异。这个过程，对我们而言就是“接受‘从来没有听过，第一次听到’的新知”的过程，可以称之为学习的第一个阶段。

    所有学习，都是对新知的接受。在我们所有教师的课堂上，都有这样的阶段。

    但仅是这样一个阶段，还远远没有完成学习，真正的学习还必须进入“理解新知”阶段。

    美国学校心理咨询定位于促进学生的学业发展、职业发展（事业发展）和社会发展，促进学生事业发展包括三个方面：帮助学生认识自己，帮助学生了解各种不同的职业，帮助学生如何做决策。在我们了解了“新知”后，胡老师安排我们两人或全班互动：向对方说出自己的三个优点；从五个图形中选出三个图形告诉你的同伴；告诉全班同学你的选择；等等。课堂上立马沉静下来，每个人都在内省自己，对比寻找自己最突出的三个优点，认真选择自己喜欢的图形。这是让我们“认识自己”的活动体验，在这样一个“过程与方法”中，每个人都加深了对“帮助学生认识自己”的理解。

    “理解新知”用各种不同的方式进行着。无论何种方式，有一点是共同的，那就是引导我们或者让我们在体验中，不断地把新知与自己大脑中的原有知识对接，或者用老师的经验帮助我们理解。在“用图形探讨自己的个性”这一环节，胡老师就用她自己对三个图形的排列组合，对其个性进行了解读，这同样是“帮助学生认识自己”。

    如果没有“理解新知”阶段，我们只是学到了一堆概念和名词，或者答案要点，不可能有真正的知识和经验的获得，更谈不上把握规律、实现身心发展。很遗憾的是，我们有些课堂上缺失了这一阶段。

    到这里“学习”仍没有结束，真正的学习必须进入到第三阶段，也就是“多次尝试，使其成为一种习惯”阶段。

    我们非常喜欢胡老师课堂上的这种体验式学习，课堂气氛总是非常活跃，在众多教授的课堂上，我们尝试不断地使用。瑞斯女士教授我们“有效领导”，我们四人一组头脑风暴：一个好校长的特点有哪些？卢美艳女士教授我们“21世纪教育手段”，我们参与调研：如果你上课，喜欢用怎样的手段？到史密斯先生给我们讲课的时候，因为没有进行参与式学习，我们几乎昏昏欲睡。

    对我们这些成人学生而言，“参与式学习”是新知识，我们不断尝试使用，已经成了一种上课习惯。

    学生的学习也是如此。学会了、理解了，如果不去使用，还算不上是自己的知识。只有不断地用学到的知识解决问题，才能把知识融入自己的体系中，内化为素质，外化为习惯。

    真正的学习还必须有第四个阶段，那就是“学会迁移，做到融会贯通”。“人生而有涯而学无涯”，有限的学习时间不是只用来积蓄知识，而是以知识为载体，培育能力，并使之融会贯通。这是学习的最高阶段，也是我们应该追求的阶段。学其一知其一，这是低层次的学习；学其一得其二，甚至得其多，才是真正的学习。实现了这样一个目标，促进人的身心发展才有可能，情感态度价值观也才能落地。