读写绘是新教育实验对于低年级开设的课程，引导低年级师生共读绘本、儿歌、童诗等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。

    什么是绘本呢？简单地说，它是指用图画与文字来共同叙述一个完整故事的儿童读物，也有人称它为图画书。不过这里面的图画并非只是文字的附庸，也不再变得可有可无，有时它还会对阅读有很强的推进作用，有助于孩子对文本的理解。

    低段读写绘的核心是“读”，怎样指导绘本阅读呢？下面我就以《逃家小兔》这本书为例说说我在指导学生阅读绘本时的一些做法。

    首先从封面开始。一本书首先映入读者眼帘的是它的封面，一般而言，图画书的封面取自书里面的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在。《逃家小兔》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，两只兔子头对着头，仿佛在说些什么。这样就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容。通过猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。封面上除了画之外，还要注意书名、作者及译者、出版社等信息。这些都是不可忽视的地方。  

其次注意正文的阅读。毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分。因为绘本资源有限，我都是翻拍书中的图片，制作成课件和孩子们一起来阅读。在阅读正文的过程中应注意几个问题：

    1、尊重每个孩子的不同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色自然地融入到故事中去。《逃家小兔》中写道小兔子想要离开妈妈独自逃跑时，我问孩子：“如果你是那只小兔子，你准备用什么方法逃跑呢？” 通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。

    2、不要急着说教，也不能不断地提问、说明，应该把看书、思考的空间留给孩子。让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在读到妈妈用胡萝卜做鱼饵引诱小兔子回家时，我问孩子：“妈妈为什么用胡萝卜做鱼饵呢？用鱼钩会有什么后果？从中你体会到什么？” 孩子通过对比胡萝卜和鱼钩的不同很容易体会到妈妈对自己的关爱和重视。

    3、关注语言的训练。绘本有一个突出的特点，句式采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段落的句式和用词基本相同。对于低年级儿童学习语言非常合适，在教学中，教师先示范说开始的一、两部分，提炼其中反复出现的经典句式和词语，让学生看图仿说其他部分。《逃家小兔》一书中小兔和妈妈说的话里都有：如果你……我就…… 这样的句式。在指导学生看图说话时就要求学生用上 “如果你……我就……”句式反复练习说。通过这样的说话练习，学生可以多掌握一些有用的句式和词汇，也丰富与提升了学生的语言表达能力。

最后是写绘作业的布置。学生的写绘作品，严格上讲不是一幅画，而是一个故事，一个完整的写绘作品一般由三部分组成： 绘画语言，即画面（可以是一幅或者是多幅）；口头语言，即孩子的讲述 ， 一定要让孩子回去讲给爸爸妈妈听 ； 文字语言，画面上的相关文字（对白、解释、相关情节）。从一开始我们要有意识地让孩子把文字写在画面上（一年级上学期可由家长代笔）

    孩子完成写绘作品要遵循四个原则：1、不是为了培养画家。2、不是为了技法——包括说话、作文的技法。3、不能临摹现成的图画。4、写绘作业也可以进行分层布置，根据孩子能力的不同提出不一样的要求。例如在阅读《逃家小兔》时老师引导学生：让我们也加入这个有趣的游戏吧，想一想，如果你是小兔子，还会变成什么呢？妈妈又会用什么方法呵护你呢？你可以当小作家把想到的写下来，也可以当小画家画一画，如果能既写又画就更好了。请打开作业纸，完成你们的写绘作品吧。这样的布置既激发了孩子的创造力，又体现出层次性。写绘作品可以当堂完成，也可让孩子利用双休日的时间来完成。教师评价写绘作品时，要以欣赏为主，给所有学生以展示的平台，因为展示本身就是最好的奖励。

    因为读写绘实验的开展，学生打开了阅读的另一扇窗，优秀的绘本使孩子的心灵和语言充满美好和诗意，我们班的孩子无论是阅读能力还是写话能力也都获得了很大的进步。