大前天才上完第八单元20以内数的进位加法中的最后一节新课：解决问题例6，在学生独立完成后，一调查，发现全班46人中，大部分学生都用总数减一部分等于另一部分，通过引导分析，发现这是一道求总数的加法问题，要求全班学生订正了过来。昨天上例5、例6的练习课，意在进一步提高理解题意的能力，掌握解决问题的方法，学生在独立完成第8题后，一统计，发现：还有将近15个人将算式列成了14-6=8，看来学生任然受到了还有、游走、原来等词的负牵引，没有真正理解题意，于是，我把问题抛给学生，看看一年级小孩能不能通过交流，解决这个问题。

   师：现在我们班有两种意见①14-6=8(条) ②6+8=14 (条) 究竟哪一种对呢？现在给孩子们一点时间，想一想，怎么证明自己是对的，另一种就不对呢？可以同桌之间互相说一说，也可以独立思考，开始。

   1分钟多后，学生开时举手。

  师：同意14-6=8(条) 这种想法是对的的同学，谁来先说一说。

  生1：可以从题目中知道一共有14条鱼，游走了6条，还剩8条，所以算式是14-6=8(条)。

  师： 同意②6+8=14 (条) 这种想法的同学，可以向“生1”提问。

  生2：请问“生1”，你的一共有14条鱼哪里来的？

  生1：游走6条和还有的8条合起来就是14条。

  生2：对呀，那应该是6+8=14 (条) 呀。

  生3：因为问题问的是原来一共有多少条鱼？不是还有几条鱼。

  生1无语。

  师：同意14-6=8(条) 想法的同学不止“生1”一人，快来救援呀！

 没有学生举手了。

  师：哪一种对呢？

生：②6+8=14 (条)是对的。

师：怎么证明这种方法是对的？说话要有根据。

生4：原来一共有多少条鱼，是把游走的6条和还有的8条合并起来，所以要用加法。

师：那么刚才怎么就有学生列成了14-6=8(条) 了呢？

生5：我知道，他看到题目中有还剩这个词，所以就列成减法了。

生2：我还知道他被哪些地方迷惑了，题目中有游走、原来、还剩这些词，在原来的题目中出现过，（那时）我们是用减法做的。

师：多能体谅人呀，把掌声送给他们。

生6：可是这道题的问题，问的是，原来一共有多少条，是把游走的和还剩的合并起来，才是一共的。这道题和昨天学习的哨子题是一样的，容易迷惑我们，看起来有还剩什么的，但求的是总数，要用加法算。

师：能把我们今天出现的问题和前面学习的内容联系起来对比，这是学好数学很好的品质，把掌声送给他。

生7：其实，14-6=8(条) 这个算式在14上打上（）也是对的，老师说过。

学生们点头同意。

师：多有心的孩子，能记住老师说的话，这种方法在四、五年级我们要重点学习，现在我们要好好学习这种（手指6+8=14 (条)）算术方法。

   请问“生1”你现在同意哪种方法？

生1：同意6+8=14 (条)是对的。

师：他能虚心听取别人的意见，修正自己的想法，这也是学习的好品质，也把掌声送给他。

师：我们今后在学习上要向生1一样，不怕出错，敢于发表自己的见解，因为出错的同学会有更大的进步，出错的同学，也让我们全班同学对问题理解的更深刻。其他同学明白了吗，还有问题吗？错的请订正过来。

    今天在课上又出现了这个类型的问题，结果全班学生没有出错的孩子了。

     

     教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师要做好组织者、引导者、合作者的角色。给每一位学生独立思考的时间与空间，再让学生在辩论中摆明自己的想法，化解自己的困惑，提升自己的思维能力，构建属于自己的知识体系与学习经验。