从教13年来，细数自己读过的教育教学类书籍简直太少了。主要原因还是因为那些严谨的理论让自己有点望而生畏。作为一线教师，我总是想，这样的问题专家们是怎么做的，他们是怎样把深刻的理论运用到教育教学的实践上的。所以一直以来，我更多的是像老教师们请教各种做法。但随着时间的流逝，感觉自己的理念和方法越来越不足，似乎内心的一切都已掏空，这可能就是人们常说的“瓶颈期”吧。

恰逢此时，在校长的推荐下，我在假期中看了一本书——《好老师激励后进生的21个课堂技巧》。这本书是美国最著名的“问题学生”教育家里奇·考伯34年的经验分享。书中21个高效课堂管理策略，有案例，有方法，能快速激发后进生学习热情。这本书最吸引我的就是书中更多的是简单易行的方法，这些方法正是我们一线老师面对后进生时所急需的，它可以帮助我们激发后进生的学习热情，逆转厌学情绪；有效控制课堂，降低问题学生不当行为对其他学生的影响；和后进生建立双赢关系；减少后进生违纪行为；疏导后进生心理障碍……列数阅读此书的种种益处，简直是如数家珍。

合上书，在我脑中萦绕的却不仅仅是书中处理问题学生的这些方法。我们都知道，后进生也好，问题学生也罢，这都是每一位老师在教师生涯中不可避免要面对的。我们也同样清楚，教师的责任不仅在于传授知识，更要善用教学技巧因材施教，让每个学生包括后进生、问题学生找到自信，找回学习乐趣，提高学习动力。除了方法之外，关键还在于，我们老师的耐心和宽容度。此时我想起了爱因斯坦，他10岁时，进入了慕尼黑的路提波德中学。他喜欢上了数学，并开始自学高等数学。没过多久，数学老师已经不是他的对手了，常常被他问得张口结舌。有一次，数学老师公开对他说：“如果班上没有你这个学生，我会非常愉快。”“你提的问题经常使我心神不定。”除了对数学的爱好，爱因斯坦对路提波德中学并没有留下好印象。那些死记硬背的功课，全都引不起他的兴趣，成绩也都很不好。老师们嫌他“生性孤辟，智力迟钝”，责备他“不守纪律，想入非非”。在老师的眼中爱因斯坦是个不折不扣的问题学生，后进生。有一次父亲赫尔曼问学校的训导主任，自己的儿子将来应从事什么职业，这位主任直截了当地回答：“做什么都没关系。你的儿子将一事无成。”最后这位教导主任还勒令其退学。路提波德中学直接关上了天才发展之门。幸运的是，爱因斯坦后来进入瑞士阿劳州立中学，这所学校推行的是瑞士教育家佩斯特洛齐的民主和人道主义教育思想，主张学生自我负责，老师的责任是向学生展示知识和科学的魅力，点燃他们好奇心的火花，激起他们的求知欲望，让他们的智力自由发展。在这座学校里，爱因斯坦逐渐变得乐观、自信，他对知识的渴望也达到了前所未有的程度。不同的教育环境和方法，对爱因斯坦的影响是非常大的。在人的一生中，中学时代是最率真的岁月，没有先入为主的陈旧知识观念的约束。那是一个勇于对知识追问的时代，富有想象的时代。从某种意义上说，是瑞士阿劳镇的州立中学的包容和民主造就了爱因斯坦。

天才的成长需要自由与宽容，后进生的成长则需要更多耐心。无论是教师还是家长，都要学会用爱心和智慧等待，不要盲目地拔掉一棵草，不要草率地否定一个人，给每一朵花绽放的时间，给每一个后进生证明自己价值的机会。我最喜欢这本书中的一句话：“真正的好老师知道，给学生一个支点，他们就能拥有积极进取的人生。”愿我自己能有足够的耐心和包容，给我的孩子们找到这样的支点。