|
现代汉语与小学语文教学 杨德伦（北京市密云县教研中心，小学特级教师） 一、字音 在小学语文教学中，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是重要的阅读训练目标，又是指导其感受与理解语言文字，内化并不断丰富语言积累，提升语感能力，发展思维与智力，正确渗透“人文性”教育的最主要手段。其中，正确朗读，是做到通顺、有感情朗读的基础；而读准字音，又是做到正确朗读的前提。 为指导学生读准字音，教师在日常的教学中，既需时时提示学生对读不准的字要勤于查阅工具书并养成习惯，努力增强读准字音的意识；又应及时纠正学生读错的字音，并格外重视教给学生一些正确的方法和规律。 （一）时时纠正学生因受讹读影响而读错的字 有些字本不是多音字，却常常被周围人误读。教学中，通过引导学生随时查阅工具书，便可消除因讹读而带来的影响。如： | 例字 | 应读 | 不读 | 例字 | 应读 | 不读 | | 同 胞 | bāo | pāo | 惩 罚 | chénɡ | chěnɡ | | 针 灸 | jiǔ | jiū | 发 酵 | jiào | xiào | | 呕 吐 | ǒu | ōu | 滂 沱 | pānɡ | pánɡ | | 解 剖 | pōu | pāo | 而 且 | qiě | qiè | | 囚 犯 | qiú | qiū | 侵 略 | qīn | qǐn | | 仍 旧 | rénɡ | rēnɡ | 塑 料 | sù | suò | | 结 束 | shù | sù | 骨 髓 | suǐ | suí | | 虽 然 | suī | suí | 膝 盖 | xī | qī | | 骁 勇 | xiāo | xiáo | 混淆 | hùnxiáo | hǔnxiāo | | 机 械 | xiè | jiè | 召 集 | zhào | zhāo | | 暂 时 | zàn | zhàn | 浙 江 | zhè | zhé | | 破 绽 | zhàn | dìng | 贮 藏 | zhù | chǔ |
（二）及时提示学生掌握异读字（词）的正确读音 有些异读的字（词），原本是有多个读音。然而这些字（词）虽多音，意义却相同或相近。因此1985年12月27日，国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部三部门联合公布的“普通话异读词审音表”，统一了这些异读字（词）的读音。如： | 例 字 | 词 条 | 读 音 | 词 条 | 读 音 | 现在统读 | | 从 | 从容 | cōnɡ | 从前 从事 | cónɡ | cónɡ | | 呆 | 呆板 | ái | 呆傻 呆账 | dāi | dāi | | 骨 | 骨头 | ɡú | 骨骼 骨气 | ɡǔ | ɡǔ | | 脊 | 脊梁 脊檩 | jí | 山脊 屋脊 | jǐ | jǐ | | 绕 | 围绕 缠绕 | rǎo | 绕道 绕嘴 | rào | rào | | 往 | 来往 往事 | wǎnɡ | 往前 往后 | wànɡ | wǎnɡ | | 沿 | 沿袭 边沿 | yán | 河沿 沟沿 | yàn | yán | | 凿 | 凿子 开凿 | záo | 确凿 言之凿凿 | zuò | záo | | 指 | 指甲 指头 | zhī zhí | 手指 指点 | zhǐ | zhǐ | | 作 | 作揖 自作 自受 作料 作兴 作践 | zuō zuó | 振作 写作 作品 作为 | zuò | zuò |
对于个别原本只有一个正确读音的异读字（词），为照顾大众的读音习惯，又不使词义发生变化，“普通话异读词审音表”改变了它们原来的读音。如下列例字，“普通话异读词审音表”规定自公布之日起，其读音、标音都以修改后的为准。 | 例字 | 取消读音 | 改读 | 例字 | 取消读音 | 改读 | | 成 绩 绩 麻 | jī | jì | 事 迹 踪 迹 | jī | jì | | 澎 湃 | pēnɡ | pénɡ | 咆 哮 哮 喘 | xiāo | xiào | | 驯 服 驯 养 | xún | xùn | 卓 越 卓 绝 | zhuō | zhuó |
（三）让学生了解字的多义多音规律 有些字（词）因意义（或词性）不同，致使读音不同。这不属于异读现象。如： | 例字 | 名物义读音 | 举例 | 动作义读音 | 举例 | | 处 | chù | 处所 住处 | chǔ | 处罚 处理 处分 | | 畜 | chù | 牲畜 畜生 | xù | 畜牧 蓄养 畜产 | | 劲 | jìn | 劲头 干劲 | jìnɡ | 强劲 遒劲 刚劲 |
（四）教学生掌握字的同义多音规律 有些字（词）意义相同或相近，只是因文（读书音——与其他语素构成合成词）白（口语音——单用，独立成词）不同，而使得读音不同。如： | 例字 | 白读音 | 举 例 | 文读音 | 举 例 | | 薄 | báo | 薄衣 纸很薄 | bó | 单薄 稀薄 尖嘴薄舌 | | 剥 | bāo | 剥开 剥花生 | bō | 剥削 盘剥 生吞活剥 | | 差 | chà | 很差 差远了 | chā | 差距 差错 差强人意 | | 逮 | dǎi | 逮住 逮起来 | dài | 逮捕 | | 澄 | dènɡ | 澄出 把水澄清了 | chénɡ | 澄清 | | 给 | ɡěi | 送给 还给 | jǐ | 给予 供给 自给自足 | | 虹 | jiànɡ | 出虹了 | hónɡ | 彩虹 | | 嚼 | jiáo | 嚼碎 咬文嚼字 | jué | 咀嚼 | | 壳 | ké | 贝壳 蛋壳 卡壳 | qiào | 地壳 甲壳 躯壳 | | 落 | là | 落下了 丢三落四 | luò | 涨落 落花生 失魂落魄 | | lào | 落汗 落价 落不是 | | 露 | lòu | 露脸 露怯 露一手 | lù | 暴露 吐露 抛头露面 | | 勒 | lēi | 勒紧 勒一勒 | lè | 勒令 勒索 悬崖勒马 | | 翘 | qiào | 翘一翘 翘尾巴 | qiáo | 翘首 翘望 | | 塞 | sāi | 塞满 塞住 塞车 | sè | 语塞 搪塞 堵塞 | | 熟 | shóu | 饭熟了 瓜熟透了 | shú | 熟悉 熟练 瓜熟蒂落 | | 蔓 | wàn | 瓜蔓 拉蔓儿了 | màn | 蔓延 不蔓不枝 | | 削 | xiāo | 削球 削铅笔 | xuē | 削价 削减 削弱 | | 血 | xiě | 流血 献血 血淋淋 | xuè | 鲜血 血口喷人 | | 爪 | zhuǎ | 爪子 爪尖儿 | zhǎo | 爪牙 张牙舞爪 |
（五）引导学生领会词缀变调与发展的规律 在2002年5月以前出版的《现代汉语词典》中，某个字不管它是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），而一旦重叠作为“ABB”式词语的词缀，用来形容事物的状态时，这个词缀大多变调读作阴平（第一声）。对于这种变调现象，词典中一般标注的也是这些词语变调后的读音。如： | 例字 | 读音 | 作为“ABB”式词语的词缀 | 词缀读音 | | 糊 | hú | 血糊糊 | Xiě hū hū | | 淋 | lín | 血淋淋 | Xiě līn līn | | 蒙 | ménɡ | 白蒙蒙 | Bái mēnɡ mēnɡ | | 茸 | rónɡ | 毛茸茸 | Máo rōnɡ rōnɡ | | 彤 | tónɡ | 红彤彤 | hónɡ tōnɡ tōnɡ | | 油 | yóu | 绿油油 | Lǜ yōu yōu | | 莹 | yínɡ | 绿莹莹 | Lǜ yīnɡ yīnɡ | | 晃 | huǎnɡ | 白晃晃 | Bái huānɡ huānɡ | | 澄 | ch ènɡ | 黄澄澄 | huánɡ ch ēnɡ ch ēnɡ | | 洞 | dònɡ | 黑洞洞 | Hēi dōnɡ dōnɡ | | 甸 | diàn | 沉甸甸 | Chén diān diān | | 漉 | lù | 湿漉漉 | Shī lū lū | | 碌 | lù | 骨碌碌 | ɡū lū lū |
此外，在由两组叠音组成的用来形容事物状态的“AABB”式词语中，后一组叠音不管是阳平（第二声）、上声（第三声）还是去声（第四声），朗读时也多变调读作阴平（第一声）。如： | 例字 | 读音 | 作为“AABB”式词语的词缀 | 词缀读音 | | 胧 | lónɡ | 朦朦胧胧 | ménɡ menɡ lōnɡ lōnɡ | | 腾 | ténɡ | 慢慢腾腾 | Màn man tēnɡ tēnɡ | | 实 | shí | 严严实实 | Yán yan shī shī | | 矩 | jǔ | 规规矩矩 | ɡuī ɡui jū jū | | 亮 | liànɡ | 漂漂亮亮 | Piào piao liānɡ liānɡ |
而2005年5月编辑出版的《现代汉语词典》（第5版），不管是“ABB”式词语还是“AABB”式词语，大多标注的是字（词）本音，只是有的词条在后面注明——在口语中，这些词缀也读作阴平。引导学生从中领会：为更好地推广普通话，在不具有区别词义、词性的情况下，尽可能减少因字的读音带给人们的障碍。 思考： 1.什么是异读词？异读词与多音字（词）有何区别？ 2.什么是文白异读？同一个字（词），怎样判定它的读书音和口语音？ 二、词形 词是最小的能够独立运用的语言单位。独立运用得正确、恰当，表达才规范、准确；运用失当、词不达意，就会影响表达的效果。其中，现代汉语中有很多异形词（包括词和固定短语），即在普通话书面语中并存并用的同音（指声、韵、调完全相同）、同义（指理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式不同的词语。正确选择和使用异形词，便是确保学生进行规范书面表达的重要因素。 在此方面，教师既需以身作则，又需向学生作些必要的讲解与说明，并及时指正学生书面作业（含写话、习作）中使用不当的异形词。 （一）对已有国家试行标准的异形词 为使书面语逐步走向规范，中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会于2001年12月19日发布了“第一批异形词整理表”，并从2002年3月31日试行。此表规定了普通话书面语中异形词的推荐使用词形。如： | 音序 | 推荐词形与非推荐词形 | 音序 | 推荐词形与非推荐词形 | | A | 按捺—按纳 按语—案语 | B | 本分—本份 毕恭毕敬—必恭必敬 | | C | 参与—参预 徜徉—倘佯 赐予—赐与 出谋划策—出谋画策 | D | 凋落—雕落 跌宕—跌荡 订阅—定阅 逗趣儿—斗趣儿 | | E | 二黄—二簧 二心—贰心 | F | 分外—份外 发人深省—发人深醒 | | G | 干预—干与 告诫—告戒 勾连—勾联 关联—关连 | H | 弘扬—宏扬 宏论—弘论 含糊—含胡 浑水摸鱼—混水摸鱼 | | J | 嘉宾—佳宾 驾驭—驾御 精彩—精采 就座—就坐 | K | 克日—刻日 刻画—刻划 阔佬—阔老 | | L | 连接—联接 联结—连结 溜达—蹓跶 录像—录象、录相 | M | 马蜂—蚂蜂 模仿—摹仿 摹写—模写 摩擦—磨擦 | | N | 凝练—凝炼 纽扣—钮扣 | P | 漂泊—飘泊 飘零—漂零 | | Q | 牵连—牵联 拳拳—惓惓 | R | 热乎—热呼 人才—人材 | | S | 色彩—色采 神采—神彩 奢靡—奢糜 死心塌地—死心踏地 | T | 踏实—塌实 透彻—透澈 推诿—推委 铤而走险—挺而走险 | | W | 毋庸—无庸 玩意儿—玩艺儿 魍魉—蝄蜽 乌七八糟—污七八糟 | X | 香醇—香纯 相貌—像貌 贤惠—贤慧 秀外慧中—秀外惠中 潇洒—萧洒 小题大做—小题大作 | | Y | 押韵—压韵 一股脑儿—一古脑儿 余晖—余辉 义无反顾—义无返顾 | Z | 战栗—颤栗 正经八百—正经八摆 姿势—姿式 指手画脚—指手划脚 |
对已有国家试行标准的异形词，中国社会科学院语言研究所编辑的《现代汉语词典》（2005年第5版），便以推荐词形立目并作解释，将非推荐词形加上括号附列于推荐词形之后；在同一大字头下的非推荐词形就不再出条，不在同一大字头下的非推荐词形如果出条，也只注明见推荐词形。如【含糊】（含胡），“含胡”不再出条；又如【嘉宾】（佳宾），【佳宾】虽然出条，但只注为：见〖嘉宾〗。 （二）对国家标准未作规定的异形词 除“第一批异形词整理表”之外， 普通话书面语中还有很多国家标准未作规定的异形词。如，淳朴—纯朴，辞藻—词藻，恢弘—恢宏，磨炼—磨练，莫名其妙—莫明其妙，翔实—详实…… 对国家标准未作规定的异形词，《现代汉语词典》（2005年第5版）以推荐词形立目并作注解，注解后加“也作某”。如【辞藻】也作“词藻”；【莫名其妙】也作“莫明其妙”。非推荐词形如果出条，只注同推荐词形，如【词藻】同“辞藻”。 （三）对含有非规范字的异形词 为避免造成书面语使用中的混乱， “第一批异形词整理表”对含有非规范字（即国家早已废止的异体字或已简化的繁体字）的异形词，选择了一些影响较大的列为附录，明确作为非规范词形予以废除，共44组。如： 仿佛（彷 * 彿） 氛围（* 雰围） 浩渺（浩 * 淼） 家具（ * 傢具） 撅嘴（ * 噘嘴） 空蒙（空 * 濛） 蒙眬（ * 矇眬） 迷蒙（迷 * 濛） 渺茫（ * 淼茫） 趟水（ * 蹚水） 纨绔（纨 * 袴） 丫枝（ * 桠枝） 除异形词外，顺便提及一下近义词的区分与使用问题。小学生在口头或书面表达中，用词不当的毛病是很突出的。这主要是学生词语贫乏，尤其是不善于区分和比较近义词所致。因此，为不断提高学生的表达质量，教师在日常的教学中既需重视引导学生积累词语，努力增强准确运用词语的意识，又需教学生掌握一些辨别近义词的方法。比如说：①从词义轻重、深浅程度上区分，如“相信——信任”，“希望——盼望——渴望”。②从词义范围大小上区分，如“时代——时期”，“事情——事件——事故”。③从词义具体与概括角度上区分，如“花——花朵”，“书——书籍”。④从词义感情色彩上区分，如“顽强——顽固”，“爱护——保护——庇护”。⑤从词义侧重点上区分，如“挖掘——发掘”，“精密——严密——周密”。⑥从词语搭配习惯上区分，如“改变——改造”，“扶养——抚养——赡养”。⑦从词语语法功能上区分，如“反应——反映”，“吝啬——吝惜”。 思考： 1.什么是异形词？ 国家发布的“第一批异形词整理表”规定了哪些异形词的推荐使用词形？ 2. 对国家标准未作规定的异形词，《现代汉语词典》（2005年第5版）是怎样立目并作注解的？ 三、句法 句法指短语、句子的结构规律与类型。其中，短语是语义上和语法上都能搭配的没有句调（标点）的一组词，是造句的备用单位；大多数短语可以加上语调成为句子。句子由短语或词构成，是具有特定句调、能够表达一个相对完整意思的语言单位。依据结构成分，句子可分为单句和复句。单句，按结构成分又分为主谓句、非主谓句2种句型（ 句式 ）；按表达的语气（语调和感情色彩）又分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句4种句类。掌握句法，懂得句子应当怎样组织，能准确选用与所要表达的语义相一致的词语，并能把它们按一定语序、层次和结构关系组织起来，这是正确运用语言，做到“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”的关键。 （一）小学生常出现的句法错误 在结构方面，句子中常见的错误主要有：用词不当，致使句子中词语搭配错误。成分残缺（或多余），致使句子结构不完整，句意含糊或冗繁。语序颠倒，致使句子文理不通。句式杂糅，致使句意混乱。出现歧义，致使句意令人费解。层次不清，致使分句之间在意义上缺乏密切联系。关联词语应用错误——因缺少关联词语，致使句意不明；因关联词语搭配不当，致使句意不准；因错用或滥用关联词语，致使句子词不达意或生硬啰唆；因关联词语位置不对，致使句子不通，意思不清。其中，如下错误在小学生写话与习作中尤为普遍。 1. 结构助词使用错误 如： ①他们两个你一言我一语 的地 顶撞着。（句中“的”应写作“地”。） ②两个人争吵 的 得 越来越欢。（句中“的”应写作“得”。） 2.缺少主语 如： ① 在我日常生活与学习中，丝毫没有放松对自己的严格要求。（把“我”字从介词结构中提取出来，充当全句主语。） ② 从 这雄壮的歌声 里 ，让人感受到向前的力量。（删去“从”“里”二字，让“歌声”成为全句主语。） 3.主语重复出现 如： ①妈妈舍不得花钱， 可她却肯给我花钱。她给我买漂亮的衣服， 她 给我买最爱吃的零食， 她 给我买精美的学习用具……（应删去第一句中“可她”两字和第二句中后两个“她”字。） ②小喜鹊的爸爸妈妈并肩作战，在小喜鹊它们一阵阵的助威声中， 它们终于把侵略者打得落花流水。（删去句中的“它们”，并将第二短句中的“小喜鹊”换成“它们”。） 4.用字用词重复 如： ①我是一个活泼开朗的女孩儿，喜欢说，喜欢笑，但有一个秘密一直埋在我的心底。（句中前两个“一”字和“我的”二字应刪去。） ②我有许多的梦想：做个音乐教师，做成个作家，做当个科学家。（把第二、三个“做”字分别改为“成”和“当”。） 5.词序前后颠倒 如： ①事情 半年了，可每当想起来火辣辣的。（将“过去”与“已经”两个词前后颠倒；将“仍觉得”与“脸上”两个词语前后颠倒。） ②老师走到讲台上说：“同学们，就因为她家穷，你们就这样讥笑她吗？”（将“难道”与“你们”两个词前后颠倒，同时删去第二个“你们”。） 6.关联词语不搭配 如： 爷爷奶奶好言相劝，还是不但没有压住，反而帮了倒忙。（句中的“还是”应换成“不但”或“非但”。） 7.句中缺少逗号 如： ①每天晚上，妈妈都耐心地辅导我学习。（“每天晚上”后面，应加逗号。） ②一会儿功夫，桌子上就摆满了，有包装精美的盒子，有漂亮的贺卡……（“一会儿功夫”后面应加逗号。） 8.逗号与顿号不分 如： 人，除了吃 ，、 喝 ， 、 睡以外，还有自己的梦想。（第二、三个逗号应改为顿号。） 9. 逗号与句号混淆 如： 现在我虽然攒了很多钱，但用来给妈妈治病还是不够的， 。 听大人说，去医院看病要花很多钱 ， 。 我真想快点长大，挣很多钱，好给妈妈治病，让他早日好起来。（显然，句中第二、四个逗号应该用句号。） 10. 句号与叹号混用 如： ①我自豪地说：“是 我 朋友送给我的生日礼物 。 ！ ”（应删去句中第二个“我”字，并将句号改为叹号。） ②妈妈的嗓门提得更高了：“只要他奶奶给咱钱就买，借钱不买 。 ！ ”（句号应改为叹号。） 11. 省略号使用不当 如： 每天清晨，我都能听见小喜鹊在“喳、喳、喳 …… ”地唱着欢快的歌。（句中的省略号应删去。） 12. 省略号后面的标点多余 如： 我深情地说：“老师，谢谢您对我们的教育 ， 。 我们一定好好学习，用最优异的成绩来报答您……。 ”（句中第二个逗号应改为句号，同时删去省略号后面的句号。） 13. 引号的位置不对 如： ①为了一个遥控器，常酿成“父女大战 。”。 （句号应在引号之外。） ②我高兴极了，一蹦三尺高。，大声呼喊道：“自由万岁 ！” ！ （第一个句号应改为逗号，第二个叹号应移到引号之内。） （二）小学各学段句法练习形式与要求 第一学段：学习运用词语（含简单的关联词语）写话；学习把话写完整、通顺、具体；学写几句连贯的话。 第二学段 ： 学习修改“用词不当”的病句，练习正确运用词语来表达个人的意思；学习修改“用词重复”“成份残缺（缺少主语或宾语）”“词语搭配不当”“词序颠倒”的病句，懂得表达时要句子完整、词语搭配恰当、意思不重复；学习修改“主语重复”的语段，练习运用清晰、简练的语段来表达情意；学习修改“意思重复”“分类不当”“不合逻辑”的病句，练习准确地表达句意。 第三学段 ： 进一步学习修改“主语重复”的段落，练习简练、清楚地表达；学习修改“关联词语搭配不当”“动宾搭配不当”“前后矛盾”的病句，练习准确地表达句意；学习修改存在用词不当、词序颠倒、意思重复、词语不搭配、错字别字、行款不正确、标点错误等综合问题的一段话，初步形成修改习作的能力。 （三）引导学生掌握句法的基本途径 “读”（包括朗读和默读），不但是帮助学生正确感受和理解语言文字最便捷、最重要的手段，也是帮助学生掌握句法常识，正确运用语言文字来准确表达情意的最有效、最重要的手段。启发学生以“读”为媒质，把大脑“语音中枢”与“视觉中枢”联系起来，边读边体味，在读中修改，就会极大地提高欣赏、修改的质量与效率。 在引导中、高年级学生自我修改习作时：首先认真默读全篇，依据此次习作要求，对习作主旨、材料、结构进行修正和补充；接着逐句轻声细读，在读中对习作的语言、文字、标点符号进行酌定与修改；最后放声朗读全篇，将“口治”与“耳治”相结合，借助“语感”，修改所有拗口、赘余之处，润色语句。经过这样“三读三改”，习作就会趋于完美、出色了。 为帮助学生深入浅出地掌握句法常识，不断提高正确运用语言文字准确表达情意的质量，教师要学会用简易标记法、阶梯形图解法分析句子结构，清楚句子中词语之间的关系，了解各种成分、各种句型及其表意作用，努力提高自身辨识句子正误的能力，并自觉地运用各种语法结构来规范地进行口头与书面表达。如： 〔在日常生活与学习中〕，我 ‖〔丝毫〕〔没有〕 放松 （对自己）的（严格） 要求 。（简易标记法） 在日常生活与学习中， 我丝毫没有放松对自己的严格要求。 思考： 1.什么是句法？小学各学段句法练习的基本形式与要求是怎样的？ 2.结合自己的教学实践，说说引导学生掌握句法的途径与形式。 四、修辞 小学阶段，让学生于阅读中认识一些常见的修辞方式，初步领悟这些语句的表达效果，这是指导学生正确感受和理解语言文字的需要。当然，学生也一定会自发地将这些方法、技巧尝试运用于自己的表达与交流之中。为此，教师首先要尽可能多地认识一些修辞方式，并能比较准确地领会这些修辞方式的表达效果。 （一）常见的修辞方式 在小学语文课本里，常见的修辞方式有比喻、借代、比拟、夸张、对偶、对比、排比、反复、映衬、设问、反问、双关、反语、警语等。 1.比喻 比喻，就是打比方。描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，这种修辞方式就叫做比喻。其中，被比方的事物叫“本体”，用来打比方的事物叫“喻体”；本体与喻体一定是性质不同、而在某一方面又具有相似点的不同事物。贴切、新颖的比喻，可以使抽象的事物具体化、形象化，使深奥的道理平易化、通俗化，使语言更加准确精炼、鲜明生动，让人回味无穷。 比喻主要可分为明喻、暗喻和借喻三类。其中，明喻是最多见的。 明喻的构成方式是本体、喻体都出现，中间用“像（好像、就像）”“如（犹如、有如、宛如、如同）”“似（好似、恰似）”“仿佛”“像……一样”“如……一般”等比喻词把本体和喻体连接起来。需要强调的是，带有“像”“好像”“就像”等词语的句子不一定都是比喻句，因为这些词语并非都表示比喻。归纳起来，大致有如下几种情况： ①表示比喻。如“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”（《狼牙山五壮士》）句中的“像”表示比喻。作者把石头比作雹子，表现砸向敌人的石头不但密集而且迅猛有力。 ②表示形容。如“他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。”（《董存瑞舍身炸暗堡》）句中的“像”表示形容。作者用“巨人”来形容董存瑞无所畏惧、视死如归的高大形象。 ③表示比较。如“奶奶从来没有 像 现在这样高大，这样美丽。”（《卖火柴的小女孩》）句中的“像”表示比较。这句话的意思是说：和以前比，奶奶现在的形象最高大、美丽。 ④表示说明。如“我们一定要 像 爸爸那样热爱和平，勇敢地用自己的生命保卫和平。”（《一个中国孩子的呼声》）句中的“像”表示说明，说明我们应该怎样做。 ⑤表示揣测。如“它们彬彬有礼，站在远处向我们点头，像欢迎我们似的。”（《登上企鹅岛》）句中的“像”表示揣测、推断，不十分肯定，相当于“似乎”。 ⑥表示联想。如“那金色的‘小蜜蜂’翘着两只棕色的翅膀，好像在百花丛中飞来飞去。”（《放风筝》）句中的“好像”表示联想，即由“小蜜蜂”风筝的颜色以及在空中的样子，产生联想。 ⑦表示感觉、幻想、幻觉。如“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”（《卖火柴的小女孩》）句中的“像”表示幻觉，幻觉着自己坐在了一个大火炉前面。可见小女孩太冷了，太渴望得到温暖了。 ⑧表示举例。如“像您这样的高个儿干不了这种活儿，走起路来晃悠！”（《挑山工》）句中的“像”表示举例。全句以“我”作例子，说明凡是“高个儿”都干不了挑山工的活儿。 2.借代 借代，从字面上讲就是借来、代替。记述时，不直接说出要表现的人物或事物的名称，而借用一个同他（它）密切相关的名称或事物来代替，这种修辞方式就叫借代，也叫做“换名”。如用“白胡子”代替老头，用“红领巾”代替少年儿童，用“墨水”代替“文化知识”。其中，被代替的人物或事物叫“本体”，用来代替的名称或事物叫“借体”。正确运用借代方法，可以使内容更简洁、含蓄，使语言更丰富多彩、引人联想，进而收到形象突出、特点鲜明、描述生动的表达效果。 借代主要有以下几种方式： ①用人或物的特征、标志去代替本体事物的名称。如“雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来。”（《小英雄雨来》）刺刀怎么能“进来”呢？显然，这里用“刺刀”代指手端刺刀的日本鬼子。 ②用事物具有代表性的一部分去代替本体事物的整体。如“愿红旗五洲四海齐招展，哪怕是火海刀山也扑上前。”（《迎来春色换人间》）这里用“五洲四海”代指全中国、全世界。 ③用具体的事物去代替抽象的事物。如“天会刮风，天会下雨，但是永远也不会掉下白面馍。”（《零点降生的女孩》）这里用“白面馍”代指潜在的机会、美好的前途、幸福的人生。 ④用人或事物的专用名称去代替本体事物的泛称。如“ 我们的时代需要千千万万个雷锋。”这里用“雷锋”泛指具有雷锋精神的广大民众。 （二）鲜见的修辞方式 在小学语文课本及平日接触的语料中，偶尔也会遇到顶真、舛互、拈连、仿词、婉曲、层递、回环、通感等修辞方式。 1.顶真 用前面结尾的词语或句子做下文的起头，使前后的句子头尾蝉联，上承下接，这种修辞方式就叫顶真，也叫做“联珠”。正确运用这种方式，可以使表达的情意更准确、细密，条理更清晰、分明，语言更连贯、顺畅。如： ①“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”（《桂林山水》）这是一组排比并套用比喻的句子，而每个分句内又前顶后接、首尾相连。全句以舒缓、流畅的笔触，尽情地表现出漓江水所具有的独特之美。 ②“图画的上方是一轮鲜红的大太阳，太阳下面有一把粉红的小伞，伞的旁边是绿色的草地和一条蓝色的小河，河里是欢腾的浪花，中间歪歪扭扭地写着三个象声词：“哗、哗、哗”。（《南沙卫士》）这段话以句句顶接、清新明快的语言，具体描绘出图上所画的内容。图文相衬，生动表达出祖国人民对南沙守岛官兵的关心与美好祝愿。 2.舛互 从字面上讲，“舛（ chuǎn ）”，违背；“舛互”，即交相抵触。从修辞学上讲，“舛互”就是对某一事物既对其全部加以肯定，又对其部分加以否定；或既对其全部加以否定，又对其部分加以肯定。运用舛互修辞方式的句子，常被人误认为违反了矛盾律，被断为病句。其实，正确运用舛互修辞手法，通过对比、扩大反差，不但可使句子达意清楚，还能收到衬托、强调、突出目的的表达效果。如： ①“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”（《草原》）作者先写草原非常宁静——“听不见一点儿声音，也看不见什么东西”，但觉得这样写还不足以突出草原极为宁静的景象，于是又用“一些忽飞忽落的小鸟”来反衬，以进一步强调草原宁静至极的特点。 ②“不大一会儿，什么也听不见了，只从街上传来一两声狗叫。”（《小英雄雨来》）全句以“从街上传来一两声狗叫”，来进一步强调爸爸已经很快走远，屋里、院子里无比的寂静。 思考： 1.教师为什么要尽可能多地认识一些修辞方式，并能领会它们的表达效果？ 2.说说每种常见修辞方式的类型与表达效果。 3.结合《现代汉语》等书籍认识一些鲜见的修辞方式。
| 
窥视卡
雷达卡
发表于 2016-3-21 12:49:22
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
抢沙发
千斤顶
显身卡
楼主