夹信子二道学校第三期业务学习

于庆君

      一节好的数学课，我认为要做到以下几点：
       一、要钻研教材，掌握本节课要讲的内容，理清本节课和前面我们学的课之间的联系；
       二、要了解学生，了解学生的知识面有多广，课前学生需要准备哪些学具，提前让学生准备好；
       三、要制定好本节课的教学的三维目标，重点和难点；
       四、要准备好这节课用的课件和需要用的教具。就可以了 ，然而  通过本次业务学习，使我明确了目标的设定尤为重要。设定目标时不仅要先认真研究课标，还要在关注学生的同时，把握好教材。目标设定了，教学过程转变成教学资源，这样学生从中体验数学的乐趣。

张秀英zz

      教师的教最终都是为了学生的学，而为了学生学得更好，更有效，教师必须关注，研究学生的学习情况，组织、引导学生的学习过程，营建良好的数学学习环境。数学课堂教学中最需要做的事：一是激发学生的兴趣。二是引发学生思考。三是培养学生良好的数学学习习惯。四是使学生掌握恰当的数学学习方法。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。对良好的数学学习过程进行描述。

许振霞

总目标中提出，要使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。这既是对知识与技能，也是对驾驭知识技能的数学思想方法在课程中的地位和作用的强调。由于数学思想方法总是蕴含、渗透于数学知识发生与发展的过程之中，必须在“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”中潜移默化的领会，所以，强调思想方法就是强调过程教学。

辛立君

要培养孩子和学生主动吸收知识，甚至去选择有价值、适合自己的知识，这个过程之中快乐和方法就最为重要

董国辉

课堂教学目标是课堂教学的灵魂，反映了教师在课堂教学活动中对学生“三维目标”发生变化的期待与希望，是教与学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。分析了某次小学数学课堂教学评优活动中20位教师的教学预案，我发现，教学目标的确定存在许多问题，特别是对过程性目标显得虚、空、泛，无实质意义，形同虚设。

庄兆力

过程性评价的主要措施有:关注学生每个闪光点,及时激励,让学生感受到老师对自己的肯定,让同学乃至家长知道学生得到了表扬。分组教学配合分组评价,在激发个人荣誉感的同时,配合小组之间的评比评价,激发学生的集体荣誉感,促进学生正确发展。真诚帮助,指导学生认知缺陷,让学生认识到自己存在的问题并随时纠正。

隋亚莉

课堂教学目标实践要基于教育实践、面向教育实践,并在开展课堂教学目标实践的过程中唤醒师生内心真实的体验,以促进学生学会学习,教师获得专业发展。总之,要使设计的课堂教学目标切实在教学实践中真正发挥其应有的作用,使教育理念在教学实践中得到真正落实。 为了实现“真实课堂教学目标实践”,本研究考察了某小学教师课堂教学目标实践的现实,对已有研究及实践状况进行了反思,指出已有研究及实践存在的问题,比如忽视了对课堂教学目标实践的实然性研究,学生在场的缺席及内心的遮蔽,对教师发展的忽略；课堂教学目标内容本身的行为化色彩较浓,课程标准意识缺乏；课堂教学目标实践的封闭性,及对其外部影响因素缺少系统思考和建设等。究其原因,主要是因为教师对新课程还存在不适；学生话语权在教育中缺失；课堂教学目标设计中目标构成指导模式的缺失,以及学生“身心发展”切入点的模糊；学校相关制度、教学资源以及文化氛围建设的滞后等。 在分析和论证的基础上,本研究拟从三个方面对真实课堂教学目标实践进行探讨,即从课堂教学目标实践内在的逻辑入手进行分析,以实现实践本身的真实；从课堂教学目标实践所需主体的角度,强调教师应成为真实主体；从环境性支持条件的角度来建构真实课堂教学目标实践的环境支撑。

张永福

在备课的时候，我一直思考的一个问题就是:如何来设定自己的教学目标?一堂课，无论旁听者是谁，这些都不应该成为老师的压力，在教案的设计上去挖空心思，追求所谓的完美。真正的课堂主人是学生，无论怎样的教案，学生应该在这堂课上学有所获，他们应该比上课之前更懂了，有更深的情感体验了……总之，学生有了变化，这才是检验一节课是否真正有效的标准。如何设定自己的教学目标呢?我以为，首先，把握课程标准，仔细研读，第二、吃透教材内容，注重教材内容的分析。第三、联系学生实际，进行学情分析，备足学生。在体现总目标的三维框架的基础上，制定教学目标时，还要根据学生年龄的特点来制定。依据小学生年龄的特点，可以把他们分成一、二年级的低年级段和三~五年的中高年级段。那么在单元目标和课时目标中体现低、中高年级的不同呢?在制定单元目标和课时目标时，教师更需要理解总目标和阶段目标中提出的要求。如总目标的“情感态度价值观”中的“兴趣”的要求，在一二年级是“初步具有学习音乐的能力“，到三~五年级就是“具有音乐学习的兴趣”。所以，在制定教学目标时还要贴近学生的年龄特点。总之，无论音乐教学目标如何制定，它都应符合科学、规范、明晰、毫不含糊的原则，这样才能提高整个教学设计的质量，为课堂教学的评价提供有力的标准。

隋亚莉

让“结果”还原为思维训练的“过程”
数学是思维的体操。数学的真正价值在于思想方法，数学教育的深远意义在于思维训练。对于学生，“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益”（日本数学教育家米山国藏语）。过程性目标的基本出发点就是要把概念、法则、公式等“惰性”结果还原为探索发现、迁移创造、勾通关联、反思运用的生动过程，从而使学生在这个过程中受到思想方法的启迪，从游泳中学会游泳。
（1）精心设计过程，渗透思想方法。例如，“能被3整除的数”的教学，可分为以下几步：①联旧起疑，验证解惑。因刚学过“能被2、5整除的数”，故易产生“3的倍数是否也取决于个位数”的疑虑，需要举反例消疑（排除无关因素）。②实例引探，归纳猜想。例如，拿出分别标有数字3、5、7的三张卡片，问能否组成一个、多个能被3整除的三位数；自己写出一些能被3整除的多位数。从中观察规律，引发猜想。③检验猜想，得出结论。通过正反两方面的实例分析，得到能与不能被3整除的数的特征。④练习巩固，加深理解。以上“创设情境—抽象模型—解释与应用”的过程渗透着反证、归纳、抽象概括、充分必要、演绎等多种数学思想方法对学生的启迪和熏陶。
（2）充分揭示过程，突出思想方法。例如，运用转化、化归思想，疏理长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积公式的内在关联，化繁杂多变为辩证统一。可制作CAI课件演示：给出(下)底同为a，高同为h的三角形、平行四边形和梯形三种图形，设梯形上底为b，变换b的长度（0≤b≤a），可以看出，三角形和平行四边形是梯形的两个极端（量变引起质变），从而用S= (a+b)h统一面积公式，以不变应多变。

刘景萍

反思政治思想政治课目标的内容虽然可以从认知领域、情意领域、能力领域和行为领域去思考和划分，但在内涵上必须进行变革，认知领域必须纳入现代化的社会科学知识，必须要保留的传统德育知识应该从提高德育效率出发，进行精简，前面提到的社会发展知识即是此例；情意领域必须从培养人文素质基点出发，构建学生的现代化观念体系。能力领域除培养传统的分析问题和解决问题的能力外，还应该培养学生的创新能力。行为规范领域的面要拓宽，从被动地遵守道德和法治规范拓宽到主动去维护，从遵守和维护学习环境、生活环境的道德、行为规范，拓宽到社会大环境领域。

二道学校王恩丽

突出学生主体作用,推向课堂教学前沿教师在化学教学设计中要将目标定位在教学"三维目标"的落实和学生的全面发展上,将学生从死记硬背、被动应付、呆板训练的桎梏中解放出来,真正体现学生在化学学习中的积极性和主动性,突出化学教学的过程是师生交流、互动和共同发展的过程.教师要根据化学学科特点,积极为学生营造适合学生主动探究的学习环境,结合现实生活设计问题,引导学生主动地运用所掌握的课本知识去发现和解决生活中的化学问题,将学生推向课堂教学的前沿.教师在教学设计中要把整个一节课的过程体现出来,但无需每个环节都一一呈现.应突出教学的"三维目标";突出教材的知识点、内容的重点以及难点;突出对教材的分析和学生学情的分析;突出多媒体和教学用具的正确规范使用和目标反馈练习;突出教学活动的设计.

二道学校王恩丽

今天，化学已成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。新课程三维目标体系为我国基础教育克服认知教育与情感教育分离的状况提供了观念和制度上的支持,对于培养认知与情感和谐发展的创新型人才具有重要的意义。然而,三维目标的提出并没有使认知教育与情感教育分离的状况得到立竿见影的改变。

郭立荣

学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动的建构知识的意义。因此我们必须设计具体的切合学生生活实际和认识水平的教学活动，真正体现以学生为本的教学理念，为学生的发展打下扎实的基础。要做到这点，在我们的日常数学教学中，就必须时时重视过程性教学目标的体现。做到理解一个目标：经历——体验——探索。采用三种形式：动手操作、合作交流、自助探索。坚持一个原则：数学知识生活化，生活问题数学化。

耿建平

教学是有目标的行为，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。
由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象。这些问题导致了课堂教学活动的无序、随意，有时造成低效甚至负效的结果。如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性？下面，将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。
一、目标虚设的问题
目标虚设就是我们常说的假、大、空甚至等于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学。这种现象往往造成教学目标的不明确甚至无效，从而导致课堂教学的低效。