二道学校2016年春第四期业务学习

乔晓滨

1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2. 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 学习默读，做到不出声，不指读。
4. 借助读物中的图画阅读。
5. 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6. 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7. 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8. 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。

二、不要越位，但是一定要到位！
     1. 习惯要到位，“做不到不开始”。
     2. 识字要到位，喜欢是前提，扎实是其次。
    3. 写字要到位，笔画最重要，结构是其次。
    4. 朗读要到位，正确最重要，感情是其次。
     5. 积累要到位，感受最重要，背诵是其次。

三、把握以下几个重点
       第一，识字与写字仍然是三年级的重点教学内容。
      第二，坚持以词语教学为重点的阅读。
      第三，格外注重培养学生的概括能力。
     第四，把有感情地朗读作为阅读常态。
   四、中年段识字写字教学的三个原则
  第一，词中识字、培养习惯的原则。
   第二，识写结合、分散写字的原则。
   第三，注意运用、加强巩固的原则
       阅读教学
     （一）词语教学是核心内容。
     第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”
  三年级：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”、 “初步感受作品中生动的形象和优美的语言”、“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”、“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”
              三类词语
    第一类是只需要读准字音的。
     第二类是需要读准字音，还要知道意思。
     第三类是可以帮助孩子体会文章情感的或者丰富孩子感受的，而且需要积累并学会运用的。
                词语教学的一般过程
      先是读准词语，然后理解词语的意思，再放回到课文中读句子，最后可以提示抄写积累并尝试运用。
     （二）培养学生概括能力。
      课程标准要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。
                 要注意的几个问题
      一是要缓提问时间；
     二是要缓要求达标；
   三是要在阅读的过程中不断积累经验，总结方法。
               怎样培养 “初步把握主要内容”能力
     1．读通课文读在前，整体把握读在后。
     2．读懂段意说在前，整体概括说在后。
     3．关键词语写在前，整体概括说在后。
  4．老师提示说在前，学生概括说在后。
（三）有感情地朗读课文应该成为阅读教学的常态。

耿建平

阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。

任广东

历史课程内容包含着丰富的历史知识及文化内涵，包含着人类的智慧及精神，是一门非常值得学生学习的科目。但是由于受以往教学观念的影响，老师通常是让学生靠死记硬背的方法来记一连串的历史事件及历史数字，使有意义的历史课程变得枯燥乏味，难以引起学生学习的兴趣，如此会直接制约历史教学的有效性。所以，老师可以通过讲述历史故事抑或是名人轶事来拓展学生的视野，把学生的注意力吸引过来，引发学生的兴致及学习热情，让学生积极地投入历史课堂学习中。

梁雪娟

由于小学生年龄小、阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师要有意识地引导学生阅读有益于他们身心发展的读物。如向低年级同学推荐童话、成语故事、寓言故事等内容简单、有趣、篇幅短小的读物。向中年级学生推荐战斗故事、科幻作品类读物。向高年级学生推荐伟人故事、中外名著、地理历史类读物。这样，不同年级的学生均能读到最适合自己需要、同时又最有利于身心健康发展的课外读物。

姜益林

         2011小学语文新课标已发布好几年了，已经学了很多次了，但是学得不够透彻，俗话说：“书读百遍,其义自见”,今天我又学习了新课标，重点学习了阅读教学部分，又有了新的收获。可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。
　　那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?  下面我谈谈我的心得：
       1、准确深入解文本，优化文本使用。2、根据实际情况,精心设计教学方法。 3、构建和谐课堂,体现人文精神。4、培养想象能力,激发创新思维 5、注意评价的适当性 。    6、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣。
     

姜益林

       2011小学语文新课标已发布好几年了，已经学了很多次了，但是学得不够透彻，俗话说：“书读百遍,其义自见”,今天我又学习了新课标，重点学习了阅读教学部分，又有了新的收获。可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。
　　那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?  下面我谈谈我的心得：
       1、准确深入解文本，优化文本使用。2、根据实际情况,精心设计教学方法。 3、构建和谐课堂,体现人文精神。4、培养想象能力,激发创新思维 5、注意评价的适当性 。    6、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣。
     

于庆君

     通过本次学习让我厘清了低年段的阅读教学目标，在明确了目标之后，有助于我今后的，备课，讲课，在今后学生的学习目标 设计上，一定根据阅读目标，合理设计符合 低年段的教学策略，让我的课堂更加异彩纷呈 。

庄兆力

认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力

王秀霞wxx

课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

隋亚莉

1. 关注“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的整体推进，着眼于学会阅读和学会做人，全面提高学生的语文素养。　　
2. 突出“小语姓语”这一理念，强化落实“语文实践”这一培养语文实践能力的主要方式，把语文课上成扎扎实实的读书训练课。　　
3.增强教学的目标意识。强调教师在“用教材教”时，教学定位要到位、适度，提高教学的实效，使各学段的教学相互联系，螺旋有序上升，最终全面达成课程总目标。　　
4.强调以学定教。教学中切实做到学生为主体，教师为主导，尊重学生的认知规律、学习需要、个性差异，激发学生学习的主动性，倡导自主、合作、探究的学习方式。　　
5.构建开放而有活力的语文课堂。重视语文综合实践活动的开展，课内外有机结合，拓宽学生的阅读视野，提升学生语文综合实践能力。　

张永福

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

董国辉

作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确告诉我们：阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，记得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。基于此，就必须让学生多读，在读中有所感悟，在读中培养语感。

董国辉

小学语文课程中的词语教学在整个小学语文教学中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。但词语教学却往往是被大家忽略的环节，在词语教学中一直存在着低效和无效的教学。《语文课程标准》明确指出:“要重视词汇教学”。词语是构成句子的基本单位，因此教师只有把词语教学搞好，才能提高学生阅读、说话和写作的能力;否则，学生理解课文内容就会不清楚、不准确，不能深入地悟出作者的写作目的，说话或写作就会出现不能准确表情达意的现象，甚至会说出或写出与自己意图相反的话或句子。而要提高词语教学质量教师就要按照《语文课程标准》的精神，明确其重要性，弄清其教学内容，领会其教学要求，研究教材，针对学生实际情况，采取多种方法，灵活、有效地搞好词语教学，为阅读和作文教学打好基础。