夹信子镇二道学校第六期业务学习2016年春

乔晓滨

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语言文字运用很自然就会对应到语文的“实践性”，但为什么要强调它的“综合性”呢。课标在“学段目标与内容”中，多次强调“联系上下文（语言环境）”理解（推想、体味或推敲）词句意思，为什么要特别重视这一点呢。
新课标提到“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语文”或“语文运用”一共13处。比如：
1、语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
2、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
3、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
4、语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

郭立荣

学习掌握了语用学知识，首先可以让我们运用语用学知识，深刻理解新课标的一些论断（结语或语词），这种理解是领会它的语用学背景，让我们自觉运用语用学的理论指导我们的语文教学实施。这样可以使我们的学科视界更开阔，教学行动更理性而科学，真正兑现新课标的愿景：让学生学习好语言文字运用，提高语言文字运用能力

郭立荣

语文教师需补一课：语用学，——尝试用语用学解读新课标，《九年义务教育语文课程标准》2011年版和实验版比较，那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位，这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，从未有过地明确语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，提到“语言文字运用”或“运用语言文字”或“运用语

任广东

语文课程最基本的目标是培养学生的语言文字运用能力。这“语言文字运用能力”简单地说就是包括理解力和表达力，而从语用学的角度看，语言文字理解力实际上主要是语境理解力（推理得意义的能力）。因为人在实际的生活与学习中，阅读与交际都基本是动态的，语境基本是以“活”的方式呈现在学习者或理解者面前，只有形成了语境理解力，才算是真正具有了语言文字理解力，当然才有可能形成语言文字运用能力。基于此，语文新课标在“学段目标与内容”中，一以贯之并逐年段提高要求地强调培养学生的语境理解力。

郭立荣

  语文教学中学习和运用语言文字，必须同时伴随着百科知识的学习与掌握，认知水平的历练与提升，语文课程是绝不存在纯语言文字的学习与运用的，“唯工具论”的教学是无法操作的。由此可知，语文综合性正是从语言文字学习与运用“本分”角度必须设定的，是实现与提升语文教学效益所必需注重的语文特性。在写作中培养学生的创造能力，在学生语言使用上的创意表达，如同练字一样，都要先模仿再创新。

二道学校王恩丽

    结合当前语文课程的实际，可以从语文课程的本质逆向推导并判断出语用学知识对语文课程的价值。通 过对语文课程名称的理解，语文课程标准的分析、语文课程上位学科的找寻，分析得出了语用学知识对语文课程的价值是从课程内部体现出来的，突出了语文课程的 语言运用性，决定了语文课程以言语知识为核心的课程知识构建思路。在此基础上，语文阅读课程可以被理解为一种特殊的言语交际活动，根据这种理解，语用学知 识能够改变阅读课程与教学观念，丰富阅读课程与教学内容，从而有效地提升学生阅读能力。在分析具体内容的基础上，结合语文阅读课程的特点以及教师实际教学开展需要，提出具有语用学知识的意识以及关注 学生能力成长过程的运用理念以及教学思路。

二道学校王恩丽

语用学是专门研究语言的理解和使用的一门学科，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。新教材的内容也紧密结合学生的生活和社会实际。内容从自我介绍到与他人交往，从学校到家庭、社会，从学习到生活，从科学文化知识到风俗习惯、地理概貌等背景知识。教学就是培养学生的初步交际能力，突出了以语言使用作为教学的目的，从语言的实际意义出发来教学语言形式。

隋亚莉

新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样新的表述。这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。这是新的课程标准的一大突破和进步。   

其基本内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。

王秀霞wxx

提到语用学，必然会涉及到语义学，因为语义学与语用学是语言学的两大分支。两者都要研究语言文字的意义，但侧重点与方向相异：语义学主要研究语言片段（话语、语词）的编码意义即字面意义、抽象意义，而语用学的重点是研究语境化意义，即“用意”，是语言片段在特定语境条件下的交际意义。这一简单梳理，就让我们不难领会，其实，我们过去在语文及语文教学方面是有较厚实的“语义学基础知识”的。而我们主要缺乏的，是语言文字在实际运用中，在语境化呈现中，它有怎样的规律，我们该用哪些理论去指导我们，从而也让我们可以更好地指导学生学习语文和运用语文。补习语用学理论知识基础，其价值意义正是基于此。

耿建平

培养学生语用能力，不仅要懂得正确发音，掌握大量的词汇，熟悉句子结构，更重要的是要能运用语音，能成功交际，这就要求培养学生的语境把握能力，语境假设能力，语用推理能力，语言运用能力。教师要有意识培养学生这方面的能力，加强学生语言基本功的训练，培养语言把握能力，重视课堂语用知识的输入与真实社会情境中语用实践的有机结合，这种结合方式对语用能力的发展最为有效，重视学生学习自主性和自觉性的培养，教师提高自己的文化修养，重视文化迁移教学，充分利用迁移的积极影响来快速发展学生的语用能力，有效地排除母语文化的负面干扰，充分利用多媒体网络等先进的教学手段。

耿建平

虽然迄今为止，语言学界对语用学的定义和范畴尚没有统一的见解，但却有一种共识，即“语境是语用学的核心概念之一”。是一门专门研究语境在交际过程中的作用的新学科。人们的正常语言交流总离不开特定的语境，“这里的语境包括交际的场合（时间、地点等），交际的性质（话题），交际的参与者（相互间的关系、对客观世界的认识和信念、过去的经验、当时的情绪等）以及上下文。语境直接影响着人们对话语的理解和使用”。换言之，要判断某些具体的言语行为是否得体须依据其使用的语境，离开了语境就使判断本身失真或失去意义。

二道刘洋

一、语文阅读教学的内涵阅读的过程是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程,是解读作者意图的过程,把阅读对象当作一种交际媒介,把读物人化的过程.阅读理解的认知模式告诉我们必须依据阅读的认知规律进行阅读教学,否则会事倍功半,不利于学生阅读习惯和能力的养成.《语文课程标准》中明确提出“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”.它包含着两层含义：（一）阅读是读者与文本的主体间对话过程阅读是一种心智技能,是心理的联结.当代语用学认为：阅读是一种语境还原；表达是由语境到言语,阅读是由言语到语境.阅读的直接对象是言语,实际上指向语境的意义；阅读的过程,实际上是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程,是解读作者意图的过程.读文章,更要读到文章后的人；理解文章的意义,更要理解文章后面的人发出的交际的信息.根据阅读理解的认知规律,《当代语用学》把阅读理解的过程分为至少三个层次：（1）字面理解层,即读者仅仅理解言语作品的字面意义,如辨认和回想文章大意、细节、事件发生顺序、地点、人物特征和因果关系等；（2）推论理解层,即读者根据文章的结构和自己的背景知识,从字里行间推测词义、文章目的、作者意图等；（3）评价理解层,即读者根据自己的阅读经验、知识和语言能力,分析评价文章的优劣,如评价信息的确切性、事件发生发展的可能性、证明事实的可信性及断言的正确和错误等.在实际的阅读过程中,这三大层次是互相交织,互相依归,没有鲜明的界线.我们认为,阅读理解是一种言语交际活动,是读者与言语作品进行对话的过程.参与这一活动的阅读者充当的就是信息接受者的角色,他们不仅要从言语作品的字面去了解作者的信息意图,还要理解他的交际意图.也就是说,他所要做的工作不限于接受信息、不只是对信息作简单的解码,还要对信息进行分析、加工和推理,理解并破译作者的真实意图.（二）教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程.语文就是言语,言语是一个动态的过程,这个过程就是对话.语文能力就是言语能力,言语能力就是语言运用能力,也就是会话能力.这种言语能力是一种言语个性心理特征.语文阅读教学就是教师在民主、平等、和谐的生态环境中,借助言语作品这个中介物,开展平等的对话,积极引导学生进行言语实践活动,在言语活动中与语境交互作用获得并积淀体验,养成语感,培养和提高学生正确运用祖国丰富的语言文字的能力,也就是说,语文课就是言语教学课.张志公先生说：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课,而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课.”皮特•科德也认为：我们在语文课上,“我们要培养的是使用语言的人,是能‘用这种语言讲话’的人”.这就要求我们在教学形式和学习方式上作出调整,进行言语教学,以语用能力的培养为核心的语文阅读教学.

乔晓滨

  简单地说，这涉及到语用学中的“会话含意”理论中的“合作原则”。表达，无论口头表达还是书面表达，从交际的角度讲，都是为了把自己的表达（交际）意图传达给信息接受者，信息接受者是从表达者所给出话语中获得语用含意（言下之意或弦外之音等实际意义）。要让接受者所获得的语用含意正是表达者所传达的交际意义，必须遵守交际的合作原则。“交际涉及说话人和听话人之间是否合作，比如是否提供了真实信息、足量信息，是否直接传递了用意或提供了相关信息等。”表达者提供真实、足量、相关、简明的信息，才有利于交际顺畅——这就是对小学生学习表达最基本的要求，所以新课标对此写提非常明白。

任广东

语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。