研发卓越课程——新教育实验第十三届年研讨会（2013年萧山）主报告 ...

四、新教育卓越课程的体系构架

不同的教育理论流派和不同的课程改革理论，都会对自己的课程体系提出构想并且付诸实施。

如前面提到的苏格兰的八个领域的课程内容就是如此。其中“技术”课程的学习，就是要努力使学生理解不断发展的科学技术在社会中的影响和作用；运用技术改善自己和他人的生活，保护环境；获得技能和信心，能在家庭内外运用科学技术；具备判断科技产品和服务的价值与作用的能力，成为信息化的消费者和生产者；能就环境、可持续发展、道德、经济和文化等问题作出合理的选择；理解信息通讯技术对苏格兰地区乃至全球的作用；发展科技思维，认识工程技术的本质以及技术与科学之间的联系；体验与工作相关的学习，为终身学习、专门研究及未来职业打下坚实的基础。而“健康与幸福”课程的学习，则应使学生从中获得信心、独立思考能力、积极的态度和性格。同时，能够体验挑战和快乐；体验自己健康生活和活动的积极方面；运用在智力、情绪情感、社会和生理方面获得的技能追求健康的生活方式；成功地过渡到教育的下一阶段；养成终身受益的健康生活习惯，推动下一代的健康与幸福。

华德福的课程体系也颇具特点。在《做适合人的教育》一书中，我们看到了华德福教学大纲涉及的课程是非常具体而微的，如“湿水彩画和绘画”、“形线画”、“语文”、“文学”、“宗教”、“本地情况研究”、“历史”、“地理”、“数学”、“外语”、“现代语言”（英语学校中的德语和法语）、“古典语言”（希腊语和拉丁语）、“科学和自然知识”、“优美诗律”、“音乐”、“艺术”、“手工”、“体育”、“勃斯麦体操”、“木工”、“园艺”、“速记”、“测绘”、“急救”、“技术”等等。这些课程的安排体现了斯坦纳关于人的发展的基本假设。他认为，人类活动的三个主要领域反映在童年的三个年龄阶段中，差不多每个阶段为七年的时间。其中第一阶段的假设：世界是善的；第二阶段的假设：世界是美的；第三阶段的假设：世界是真的。所以，在不同的阶段，道德教育、艺术教育和科学教育应该各有侧重。

新课程的课程框架体系也有不同侧重。小学阶段以综合课程为主。低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。高中课程与初中类似，以分科课程为主。在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。从小学至高中设置综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。如果把这些课程分类的话，主要包括思想品德、体育、艺术、智力（学科）、技术五大类型。

新教育卓越课程应该具有怎样的体系架构呢？我们认为，以生命的幸福完整为终极目的和当下尺度，以哲学、心理学、教育学、社会学及相关学科理论为潜在的理论工具，以活生生的人为中心，新教育实验在这三个维度的空间里，可以建构起自己卓越课程的体系构架。

我们可以把新教育的卓越课程体系做这样的设计：以生命课程为基础，以公民课程（善）、艺术课程（美）、智识课程（真）作为主干，并以“特色课程”（个性）作为必要补充。

新教育的生命课程，我们将其命名为“新生命教育”，这是一门综合性课程，其目的在于引导学习者认识生命、欣赏生命、尊重生命，进而不断超越，把握生命发展的无限可能性。

新教育实验一直关注生命教育的问题。早在2005年，新教育的老师就开设了《生命课》，翻译引进了国外的相关教材进行解剖研究，组织了生命教育的全国研讨会，在教育在线网站开设了新生命教育专题等。

新生命教育类似又超越美国的《Health and Wellness》（健康与幸福）课程，它将高度整合现有的中小学课程教育资源，将体育、生理健康教育、心理健康教育、性教育、防艾教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育以及国际理解教育等予以整合，用生命教育的线索来贯穿。同时对青少年的心理问题、青春期困惑、逃逸、自杀等危机状况提供咨询服务、指导和救助。

新生命教育应当有三级目标，那就是：珍惜生命、热爱生活、成就人生。从基础到顶端的关键词，应该分别是健康、安全、营养；舒展、健壮、规则；礼仪与美。

健康、安全与营养的课程，要求我们把操场、食堂、宿舍、医务室都优先地加以考虑，并视为新生命课程的重要组成部分。舒展、健壮与规则，要求我们从另一个维度来审视我们的体育，包括体育课、大课间、课外活动等。如果仅仅把“每天运动一小时”狭隘地理解为一个运动的时间量，这显然是不够的。舒展，强调的是生命节奏中身体的节奏，儿童的身心应该获得足够的舒展，在这个意义上，每天运动一小时就首先应该依据生命节奏，提供学生舒展身体的机会——这对小学低段的儿童来说尤为重要。舒展、健壮和规则这三条，我们提倡以舒展为先，当然并不表示否定健壮与规则，而是说，这三者的关系中，舒展最容易被忽略，但它恰恰是最本质的。体育中的队列和体操以及各种球类运动，则是关乎身体的节律与规则，它们也是生命课程必要的组成部分。如果说舒展是浪漫，那么这就是精确，而达乎礼仪与美，就是最高的综合。身体的礼仪与美，在中国有着悠久的传统，《论语》中有整整一章详细记录了孔子身体的礼仪与美——姿态的美妙，这一点显然没有被很好地理解与诠释。

如果说生命课程主要是解决个体的健康与幸福问题的话，那么，公民课程则是解决作为一个社会人的权利、责任与义务问题。公民课程的目标是培养遵守社会公共道德，认同、理解、遵守与维护共和国宪法，关心及参与公共事务，具有独立思考与敢于承担责任，对民族的传统和文化有归属感的现代公民。包括公民道德、公民价值观、公民知识和公民参与技能四个方面的内容。公民道德方面，包括仁爱、宽容、感恩、友谊、尚礼、诚信、责任、尊严、合作等主题；公民价值观方面，包括自由、平等、人权、民主、法治、正义、和平、爱国、追求真理、与自然和谐共处等主题；公民知识方面，包括国家与政府、民主政治、政党制度、司法公正、社会公共生活、公民的权利与责任等主题；公民参与技能主要是指公民参与公共生活的基本能力，如与人沟通、演讲、讨论、组织活动、参与选举、处理纠纷、维护权益、向责任部门或媒体反映问题和提出建议等主题。