抓住兴趣不放手，抓牢基础实在走

                 ——如何进行低年级说话写话指导

偶尔看到流传中学校园的一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”虽是一句顺口溜，却道出了当前作文教学的困窘。进入三年级的小学生一听到“写作文”便眉头紧锁，一副苦大仇深的样子，及至到了中学，学生们便谈“写”色变。究其原因，无外乎“无话可说、无事可写”，眼无物，心无思，又怎能“有感而发、一气呵成”？“万丈高楼平地起”，个人认为，改变这种现状，还得从源头抓起，从低年级做好奠基工作。

一、兴趣为主，指导为辅

对于低年级的写话，新课标在阶段目标中只是简单要求“对写话要有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”可见，激发写的欲望，关键要对身边的人事物产生极大的兴趣，从而迸发向人一吐为快的欲望。

徐老师在《有趣的动物、植物》课中，一开始就让学生置身于自然王国，通过“自我介绍”和“与孩子亲切自然的打招呼交朋友”的师生、生生互动，一下子就抓住了孩子的心，让一个个孩子蠢蠢欲动，“说”话练习在孩子们极力的自我表现中不着痕迹的得到训练。自然而然的，后面的“森林招聘会”中，孩子们更是要通过一份“自我介绍”来谋得一份适合自己的职业，让“说”落实到“写”。因为有趣，学生喜欢，因为“写”是为自己“谋职”，推荐自我，学生更是乐意拿手中的笔去“书”。此时，“写”的训练得到了落实。

徐老师是通过有趣的情景故事激发孩子表达的兴趣，而蒋老师却是由孩子们身边熟悉的景物、好玩的地方打开了话匣子。上课伊始，蒋老师便出示了“开源森林公园”的图画，一下子就吸引了孩子的目光，因为这是孩子们都曾经去过，并让他们流连忘返的地方。接下来的一幅幅细节图，有让孩子们领略了开源森林公园别样的“秋韵”，感受了他们不曾留意到的美，潜意识里或许已经领悟“生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。于是，在老师们创设的情境中，有效地引导下，一句句诗一样的语言诞生了。

二、“说”为基石，“写”不拔高

课程标准在规定各学段的目标时有明确的梯度，第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”，这样做就是“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。

在两节的指导课中，两位老师都遵循“先说后写”的循序，就自己感兴趣的事物“乐于表达”。再“说”的过程中，老师尊重每一位学生的独特体验，把发言权、大量的时间让位给学生，使每一位学生都敢说、会说、善说。在充分“说”的基础上才提出一个简单的要求“把你眼中的秋天写出来”“写一份自我介绍”，至于写几句、多少字，老师并没有要求，让学生从心里彻底解放，“只要是我想表达出来的、我写的，多少都好”。

三、评价为因，兴趣是果

对于低年级的孩子，关键是评价他们的写作兴趣，而这样的评价，应在课堂上即时呈现。我们在于永正老师的作文教学中都能发现，于老师不但善于赏识学生，给孩子的习作从一个个细节给予很高的评价，从不吝啬手中的分数，孩子的作文都在100分以上，而且对孩子言语中不易觉察的语病总是及时指出，让每个孩子都清清楚楚的明白“这句话好在哪里，那句话什么地方应该怎样修改”。

作为低年级的孩子，语言的条理性、词语的合理性都有待提高。课堂上，老师根据情境对他们所说句子的及时赏识和修改，都会让他们在树立自信的同时让语言文字的精妙，从小学习规范使用语言文字。因此，我们在授课的同时，不能由于怕打击“兴趣”而只一味赏识，忽略了的对语言的规范性要求。处于低年级的孩子，模仿性和记忆力都很强，老师缺乏及时的指点都会对以后的语言表达造成影响。当然，作为教师，我们在倾听的过程中，也必须要对语言文字有敏锐的洞察力，就像于永正老师所提倡的“语文教师应当是语言医生”。

自我认为，写话要有兴趣，留心周围事物，要想真正写出“自己想说的话，想象中的事物”，还离不开广泛的阅读和积累。就像蒋老师在讲《我眼中的秋天》时，先让孩子们回顾了学过的关于秋天的词语，于是在下面的说话练习中，学生很快就会学以致用，不但让学生对词语“知其然”，更擅长“用于然”，从而让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”