以学定教

教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话则明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见，我们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。

一、课始：依据学情决定教学内容

质疑课题法 ，课题是文章的眼睛，内涵丰厚，不断揣摩、质疑，便能生出许些疑问。让孩子质疑课题，发挥它们的主动性。

二、课中：依据学情，把握教学流程

教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，里面蕴含着教者的智慧：重难点怎么突破，怎么扎实地训练孩子的听说读写能力。

三、课末：依据学情选定课堂练习

课到尾声，哪些知识需进一步巩固，那些能力需进一步历练，皆由学情而定，学生已当堂掌握的，就没有必要练习了。

正如叶圣陶老先生所言，教是为了不教。教学目标、教学内容、教学流程、课堂拓展等等方面的设定，都应以学生为主，依据学情而定才是科学实用的，学生的主体地位才能得以体现，孩子们的各项能力才能得以提升，达到“不教”的目标才能得以实现。