日志
2014-01-18
《新教育儿童课程课型与实施》
新教育讲座
莒县第三实验小学 刘瑞菊
尊敬的各位领导、亲爱的同事们，大家下午好 在
一、晨诵
新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式。所谓晨诵，其实并不一定局限于“晨”这个时间上，晨诵的形式包括：晨间颂诗、日常诵诗、情景诵诗及生日诵诗。
1、晨间颂诗
晨间颂诗需要教师千挑万选一首能经得起反复咀嚼的诗歌，在一个星期、一个月或者更长的时间里，用这首诗歌来“开启”黎明，为每一天注入生命的源泉。在晨间颂诗的选择上我们要注意两点：
一是选择经典的诗歌。二是选择适合孩子的诗歌。对于经典而言，如低段《全都喜欢上》，中段《我是一只小蝴蝶》，高段《没有一艘船能像一本书》等。这些诗歌用来开启一个个黎明，让孩子的灵魂、精神因诗歌而舒展，为孩子的每一天注入生命的源泉。可供参考的晨间颂诗诗歌有《千屈菜》《种子》《睡美人》《向着明亮那方》《爱读书的树叶》《总得有人去擦星星》《星星和蒲公英》《没有一艘船能像一本书》等等。
2、日常诵诗
日常诵诗则选择儿童以当下的生活经验能够感受到的一些诗歌。从一年级到六年级，按照从“粉红“到”天蓝’的彩色阶梯顺序，从童谣、儿歌开始，随后是大量优秀的儿童诗和浅易五言绝句到四年级以后，就可开始经典诗文诵读，如可借鉴
一是指导孩子的读
★读正确：在出示一首新诗之后，我们切记不要一上来就让孩子们齐读，可以采用自由读或是教师范读，还可以由班内诵读好的孩子先来范读，力求在孩子们脑海中一开始就产生正确的镜像。
★读通顺、流利：在读正确的基础上，我们要让孩子们读通顺、读流利，在这时就要保证充分的诵读时间，那么单一的多遍反复诵读难免会让孩子们由倦怠感，所以我们要变换各种形式来读：比如角色互读、打节奏读、个体读、小组读、唱读、问答读。
角色互读很常用，我们可以在幻灯片用不同的颜色标注，或是在黑板上用不同的符号标注，如用△表示男生读诗，圆圈表示女生读诗，星星大家一起来读。
★读出美感
就要用多种方式唤起他们的共鸣与想象，我们可以通过“游戏律动”、“音乐渲染”、“画面刺激”、“激情表演”、“问题引发”激发学生由淡变浓的阅读情感，循序渐进地引导学生的认识由浅层进入深层。
二是指导孩子的编。
并非所有的诗歌都要进行改编，有些诗歌我们只需要读出感受、读出理解、读美就可以了。
对于可以改编的诗，我们可以通过这样的方式改编：
★ 改词换句
这是我们在改编诗歌时最常用的一种方法，既把诗歌中的某个词语换成我们需要的词语，或者把某个学生的名字编织进去。如《爱读书的树叶》（课件出示）
★加小节
加小节的方法比较适合那种采用并列式结构的诗歌比如：《信》
★仿写
有的诗歌适合写作，那我们就来个仿写或即兴创编。
三是指导孩子的积累
在我们的孩子手中都有一个晨诵本，孩子可以抄一抄诗歌，绘一绘诗中的画面和诗意，每过一周或是一段时间进行一个晨诵诗的小汇总，有的诗歌适合表演，那我们就举行一次诗歌诵读会，对于孩子而言即使诗歌的积累，又是给了孩子展示自我的平台。
3、生日诵诗：
生日诵诗是指教师为过生日的孩子选择一首最适合他（她）的诗歌，可以是学过的，也可以是新诗，并把诗歌改成属于这个孩子的诗歌。生日当天，请这个孩子站在讲台前，让个别学生、老师及全班同学把这首属于他（她）的诗诵给他（她）听。我们可以想象，这样的生日诵诗，可以为一个孩子的生日带来怎样的感动？他（她）成长中的生命，又因为这样的诗歌而添加多少诗意与坚强？师生间的关系、学生间的关系又会因这样的互相吟唱，而达到一个怎样的令人憧憬的境界？老师要注意的是，一首诗歌只能属于一个孩子，不得转送，因为每一个孩子的生命都是独一无二的，每一首诗歌只为一个孩子量身定做。
4、情境诵诗:
情景诵诗包括过节时，比如母亲节、父亲节、儿童节或教师节等，选择适合的诗歌进行朗诵，让孩子对加深对节日的理解，也让孩子懂得用诗歌来祝福身边过节的每一个人，让孩子学会从内心深处对生命的真爱和赞美。情景诵诗还包括一些场景的诵诗，如送别、新同学入班、秋游等班级活动，让孩子们吟诵符合场景的诗歌，让孩子用诗歌表达此情此景的感受。
（五）晨诵的流程：
首先是晨间诵诗开启黎明------接着复习一首旧诗（可能是上一次诵过的，也可能是与新诗相关联的）-------然后诵读今天准备的新诗，也就是是日常颂诗，如果当天有什么特殊的事件或特殊的纪念日，则可以将日常诵诗换成情境诵诗；如果当天有过生日的同学，就可以换成一首生日诵诗或者生日故事。“谁都怕冬天/说冬天冷/小朋友们却说不/在操场上/跳绳/
4、晨诵的诗歌不强求学生背诵，它注重的是“诵”，而非“背”。教师不要刻意让学生背诵，一些诗歌学生自然能熟读成诵。
建议每个学生都能有一个晨诵记录本。如果有精力，还可以让学生配上图画；如果低年级学生写字能力还较差时，教师可以为学生打印下来，粘贴在本上。每学期都换一个新本，保存起来，六年的小学生活后学生就相当于自编了校本课程，也是对自己小学生活中的宝贵的积累与财富。
二、绘本教学
1、如何选择绘本
为孩子选择读物要基于这样一个原则：在生命的这个阶段，孩子最需要什么。具体到一、二年级，孩子的心智成长比智力成长更为重要，而且在很大程度上决定着智力上的表现。因此教师在选择绘本时应首选促进孩子自我认识，帮助形成自我同一性的绘本故事。例如，在孩子刚入学时，选择《好饿好饿的毛毛虫》，用以激发孩子的梦想，如用《逃家小兔》来满足孩子爱和安全的需要等。
2、如何进行绘本教学
A、走出绘本教学的误区
绘本重要的是故事，绘本课重要的是把故事讲好。因此，千万别把绘本课变成了看图说话，别让讲故事变成了“提问”“回答”，更不要上成了品德教育课。
B、讲绘本故事小技巧
角色扮演：就是让孩子成为故事中的人物，让孩子进入故事中，读一读故事中人物的话，做一做故事中人物的动作。
2、讲述与游戏相结合。
三、整本书阅读
如何进行阅读推荐、阅读指导、阅读交流
（1）阅读推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以教师推荐和学生推荐相结合。
（2）阅读指导课。
引导学生合理使用工具书；学会运用精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；写批注，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，写读后感等。
（3）交流评论课。
可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读文章后，自己提出问题或者由老师设计问题，分组讨论，让小组代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题，最后教师做总
三、暮省——相互编织有意义的生活
新教育实验提出的“暮省”，是共读共写共同生活中的另—种表达方式。它可以是师生的对话，可以是日记里的真情表达。关于暮省，本意是“给心灵加油”。快节奏的学习生活，让孩子们忙碌得无暇休息，一天下来，是应该找个时间来“沉淀”一下，把这一天的“杂质”过滤掉，精华取出来，这样才能轻装上阵，才能在反思中不断进步，昨天、今天、明天的收获才会不同。
一 种是集体进行， “引领式暮省”，
第二种是学生自己进行的， “主动性暮省”，
学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。