那次我改变了对学生的批评

寒假之前，根据市、区教育局新教育办公室的布置要求，利用寒假进行亲子共读。根据以前思考的计划，我实行了“寒假亲子共读带动计划”。在放假前几天时间，我找了参加新教育实验的每个班的图书管理员以及文学社读书的成员召开了会议，向他们简单说明了寒假期间亲子共读的重要性，并布置了“读书带动计划”，即每个班的图书管理员和文学社成员，都要带动班内至少另外2名同学在假期内实行亲子共读和写读书心得体会，带动人员班内不准重复。我要求每班图书管理员在放假之前把班里的带动人员一览表列好交给我。但到了放假那天上午，学生就要回家的时候，其中有一个班的图书管理员（就一位）却还没有把那份读书带动计划列表交给我。心里很是不满之余，想在假期之后一定向班主任建议换一个能力强的，并且要严厉地批评这个同学。

可是就在我打算批评和建议撤换这个图书管理员之前，我读到了一则名叫“潜能”的教育故事。故事启发我处理问题不能简单地感情用事，对待任何一个学生都要换一个角度去看、去理解，每个人都有自己的“潜能”。读完这则故事之后我本能地意识到，这个图书管理员一定有他没有上交的原因，即便是现在他做得不好，不等于以后做不好，不能简单地就想撤换他和批评他，等问明白了原因之后再处理吧。

开学后第一周周三上课前，我找到了这个班的图书管理员。我尽量压制住心中的不满，尽可能和蔼地询问了没有及时上交那份寒假读书带动计划列表的原因。当我刚把问话说完，我听到的竟让我很是惊讶：“老师，那些同学想带动其他同学读书写读书体会，可是很多同学说不想写，也有的说家里没有要读的好书，还有的……。老师，我想尽量发动，我想劝他们好好读书的，可是没想到……”。听完学生的话，我愣了几秒钟，之后当我回过神来时，我立刻表扬了这个同学的做法。他也有自己的难言之处呀。

试想一想，如果我不问青红皂白、直截了当地批评他、撤换他，那将是一种什么后果和影响？

没有批评和建议班主任撤换这个图书管理员，真是值得庆幸，否则，我将成了教育学生失败的罪人。

再剩下的，我无言了。

2014.2.19下午