感动和希望

                                      ——记2013学年校优质课大赛

     4月15、16日，我校2013学年青年教师优质课大赛活动在教导处及全体教师的共同努力和积极参与下如期举行。大赛共有八位教师参加角逐，涉及语、数、英、体四门学科，范围很广。这次活动给我和评委们的最大感受就是：感动和希望。感动于同志间的相携相搀，感动于青年教师的不懈追求，对学校在新理念新课程呼唤中产生的新课堂充满希望，对青年教师的成长充满希望！    

    八位教师的授课，各具特色，亮点纷呈，设计精巧，充分体现了学校倡导的合作学习、自主探究的教学模式，并融入符合自己特点的教学技巧，展示了教师扎实的基本功和较高的知识素养。在这里，综合几位教师的教学方式，我仅把自己对三节语文课的几点初浅的体会说出来，与大家共勉。

一、课件制作精美，有一定的实用价值。

除胡宋朝老师的室外体育课外，其他七位教师都充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用，运用多媒体手段将真切的声音、生动的图像和形象的动画展现在学生面前，学生在享受了极大的视觉美感外，也激发了好奇心和探究欲望。并且，几位教师的课件都经过精心设计，实用有效，不花哨，不杂乱，我认为这对于未曾有任何大型赛课经验的初出茅庐的几位年轻教师来说，实属难能可贵。例如牛彦彦老师讲授的《鲁班造伞》一文中，正在孩子们沉浸于西湖美景的欣赏之时，蓦然黑屏，借此谈内心的感受，从而引出鲁班兄妹的心境，可谓水到渠成；牛晓老师讲授的《奇异的植物世界》，利用图片的动感让学生感受植物的奇异，吊足孩子们的胃口，同时也满足了我们听课教师的好奇心，忍不住啧啧称奇；而赵丽丽老师的阅读课《失去的一天》把相当容量的板书内容借图片展示出来，既清晰明了，又为师生赢得了一定的分析理解文本的时间，可谓用心良苦。

二、读中感悟，注重学生语感的培养

值得欣慰的是三位语文教师都潜心注重了朗读教学，并有意识地向这个方向努力。赵丽丽老师执教的《失去的一天》是一篇阅读文，浅显易懂，老师则抓住主人公佩佳心情的语句，引导学生读出主人公懊丧、后悔的心理，并结合实际谈自己的体会，让学生有感而发，从而明白时间的重要性，懂得珍惜时间。而牛彦彦老师也是抓重点语句反复练读，从读中去悟鲁班造伞的不易及毫不畏难的坚持，让学生谈出对鲁班这个人物的认知，这对二年级的学生来说极其难得。牛晓老师在引导朗读时，语言亲切到位：“谁能用有趣的语气来读？”“你能把你的惊讶读出来吗？”......这样的引导语言贯穿始终。

但是阅读是学生个性化行为，教师的分析是不能代替学生的阅读实践的。我认为，三位教师都有意识的培养学生的语感了，但读的主动权还没有完全交还给学生，没有让学生真正的与文本对话、交流，让学生潜心读书，深入思考。例如《失去的一天》中有关佩佳“明日复明日”思想的语句及结尾处的懊丧，学生都不能读的入情入境，教师引导也欠火候，只是象征性的指导了一下；《鲁班造伞》一文能体现主人公个性特点的语句找得很准，师也能及时进行说话练习，极大程度的激发学生的表达欲望，这非常好，但师在引导读上明显欠经验，如当学生读的太匆忙或无法读的声情并茂（包括声音太小）时，师总是匆匆一带而过，深入的引导不敢涉足；牛晓老师有一副令人羡慕的甜美的嗓音，清新悦耳的语调很是能抓住人，可遗憾的是整节课牛老师没能更充分的运用这一优势，学生多以齐读呈现，欣赏性阅读体现不够，如启发想象，唤起学生震撼心灵的情感积淀，把语言所抒发的那份情感溢出纸面，走进文本，身心进入奇异之中没有得到更好展现，好像朗读只是浮在表层的一种形式而已。总而言之，三位老师若在关键时刻能“挺身而出”，适时地范读引领，让学生充分地感受，全身心地诵读，让学生读出兴趣，读出滋味，这样三节课更会锦上添花，相信假以时日，通过几位老师的努力定会达到语文课堂的这种美好境界。

三、为有效的评价而评价

课堂上，虽说我们不奢望学生的每次回答都精准、全面，甚至是创新，但我们适时的发自内心的评价有时能很好地保护学生的积极性。牛彦彦老师在课堂上鼓励表扬学生层次感很强且不单调，如学生回答不尽如意时，老师也能给予鼓励：“你能勇敢地站起来，老师很高兴。”“你真棒，你是个爱思考的孩子。”“如果声音再大些会更好。”......诸如这样的语言评价很及时、到位。其他几位老师不同程度在评价语言上创新丰富了许多，循循善诱中提高了学生的积极性。我想在以后的课堂上，每位教师的点评少一点千篇一律，少一点刻板生硬，多一些情不自禁，多一些恰到好处又有一定深度，让我们的评价成为激励学生的一把钥匙，使欲说还羞的学生放胆直言，把偏激的想法不露痕迹地送上正道，发挥“四两拨千斤”的作用，这样的课堂就更富有活力和魅力。

四、授之以鱼，不如授之于渔

教学中，我们在教给学生知识的同时，也要同时教给孩子们学习的方法。牛晓老师在教学《奇异的植物世界》一文时就注意到这个问题。她先以“哈哈书”为例指导学生学习课文第1、2自然段，教给学生学习的方法，再出示游览任务让学生自学下面的自然段，并发放了自制的读书卡。老师采用了“先扶后放”的授课方法，这样的教学方式既发挥了教师的主导作用，也充分发挥了学生的主动性。但牛老师在学生自学后没有以读书卡为主线来反馈交流，而是串讲了下来，感觉不妥，致使读书卡成为了一种摆设。此外，三节语文课，教师均能最大限度的呈现“自主学习、合作探究”的教学模式，但对学生的开放度还不够，牵得多，控制得多，还是不能放心的给予学生自主、主动地进行学习；都没有给学生留下足够的语言发展空间，学生的口语交流仅限于书本上的语句，学生思维和个性化语言的发展没有得到充分的提高。课堂上，只有当口语表达成为学生的一种需要，内心涌动着一种感情，急于要组织语言，把它表达出来时，我们的教学目标也就达到了。

总之，赛课活动，带给我们更多的是惊喜，是感动和希望，在每节课中，都能深切地感受到授课教师的独具匠心、周密细致，因此每节课都有闪光点供我们学习、借鉴、思考，吸取精华，逐步提高、完善自己的教学，在辰小这一高效实用的教育平台上大展风采。

(以上仅为个人粗浅见解，若有不当，仅做参考。)