二道学校2016年春第七期业务学习

夹信子二道学校

从课例看课堂追问的技巧

　　现在，教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。追问是一种激励思考的教学策略，追问是一种提问技巧，是对问题的延伸和拓展，能使学生正确解答、深入理解、拓展思维，能培养学生思维的深刻性和敏捷性。

　　最近听了几位老师的课，觉得他们很重视课堂教学艺术，特别讲究课堂提问的方法，我把其中的一种提问形式称之为课堂追问。

教学片断一：

张晓英老师执教六年级语文课《一夜的工作》，学生齐声通读课文后。

师：课文主要写了哪个人物?

生：周总理。

师：写了他什么？

生：一夜的工作。

师：从总理一夜的工作说明总理工作怎么样啊？

生：工作很辛苦。

师问：从哪些方面可以看到总理工作很辛苦啊？

生1：工作时间长。

生2：工作任务重。

师又问:工作时间长从书上哪 些词语可以看出来？

生答并读。

师：工作任务重又从书上哪些词句可以看出来？

生答并读。

层层追问，环环相扣，让学生在思考中就熟悉了课文内容，‘问’如流水潺潺，轻声细语，不紧不慢，给学生留足了思考的时间 ，让学生在书中找语言，在内心寻话说。

教学片断二：

王守国主任执教八年级数学《两数和乘以两数差》一课时，师先让学生计算了：

1、(3+a)(3－a)=     2、(x＋y)(x－y)=

学生们得出答案后，师马上问：(a＋b)(a－b)等于多少？

学生答：…….

师接着问：(50＋2)(50－2)等于多少？

生答：……

师紧接着问：102×98等于    ，生答：   

不等学生说完，马上又问：(2x＋y)(2x－y) 等于多少？

教学过程中，老师注意了循序渐进，分层推进，由小数字变大数字，从数再到简单的式，追问中如缓风骤雨，由慢到快，步步紧催，让学生先直观感受，得到结论，形成定势，然后再观察比较，总结规律。

教学片断三：

彭春林老师在讲授初中化学《用微粒的观点看物质》中，其中一个知识点：物质是用肉眼看不到的极小的微粒构成的.书上要求用高锰酸钾颗粒做演示实验，而彭老师拿出一些白糖放在研钵内置于讲桌上。

师：白糖还可以细分吗？怎样分？

生：可以分，用研钵研碎。

（师用研钵在纸上将白糖研成粉末）

师：还可以再分吗？

生：（不答）

（师将白糖粉末放入盛有水的烧杯中）

问：大家能看见白糖吗？

生答：看不见。

（师找一学生上前尝尝烧杯中的水）

问：有味道吗？

生答： 有甜味。

问：水有甜味，说明水里有什么？

生答：说明白糖存在于水里，只不过肉眼看不见。

问：假设将烧杯中的水烧干如何？

答：略。

问：假设再向烧杯中加许多水，还会有甜味吗？

　　彭老师通过设置不同的情境，层层设问，突破了“物质是可以分的，由肉眼看不见的极小微粒构成”这一教学难点。老师在设置的情境中，注重和学生的生活实际紧密相连，在“追问”中注意了切入点，在学生的疑处设问，由问处探因。

　　从上面三位老师的课堂实录中可以看出，课堂追问要紧扣教学目标，联系学生生活实际，设置不同情境，做到不愤不启，于疑问处切入，控制追问的节奏，留足学生思考的时间和空间，保持追问的有效性。

追问的五种智慧

一、重新聚焦

所处情境：学生没有理解题意，答非所问。

追问方法：重叙学生的答案，指出学生不合适的地方，然后现重新陈述原题。

二、给予解释

所处情境：学生用“是”、“明白”、“同意”等模糊词汇回答问题。

追问方法：让学生运用自己的话语解释对某个事物的理解。

三、给予验证

所处情境：希望学生能把正在学的内容与已经知道的内容联系起来，经过思考，更好地领会问题。

追问方法：让学生用举例、叙述经历、引经据典，对他人的回答进行整合，进一步说明结论。

四、提供支持

所处情境：为悬而未决的判断找答案，直到学生考虑了所有观点为止。

追问技巧：要求学生提供能证明自己观点的依据，让学生为自己的判断陈述理由。

五、创新拓展

所处情境：学生已经基本答对的基础上，激发新信息，引起进一步回答。

追问技巧：用以前的回答作阶梯，引发更复杂的回答，并将理解提高到更高的层面。

归纳一下：

1、重新聚焦（让我们再看看原题。）

2、给予解释（能用自己的话说说吗？）

3、给予验证（你是怎么想到这一点的？）

4、提供支持（请说说你的理由？）

5、创新拓展（通过这个问题你还想到了什么？）

提问之后能引起学生的进一步思考的方法都是有效的提问。

庄兆力

1、要讲究语言的价值性。课堂提问首先要反对不分轻重巨细，处处设问，课堂教学成为满堂问、使提问成为繁琐的做法。2、讲究提问语言的诱导性。诱导性的语言能够激发学生求知的欲望，便于唤取各种知识的联系，借助图像表格或其它媒介进行联想、分析、归纳、类比得出结论。3、讲究提问语言的适应性。这就要求教师把握好提问的深浅程度，注意因人而问；根据不同年龄段学生的特点，做到提问语言与学生知识水平，接受能力相符合。

于庆君

追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。它追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。

梁雪娟

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，对于提高课堂效率，更能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，学生很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，导致课堂效率低下。教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列、有步骤的、科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。富于技巧性的提问能培养学生的各种综合能力，达到以“精问”促“深思”的目的，极大的提高教学效果。

张秀英zz

教育家陶行知曾说过：“行是知之路，学非问不明.” 追问的艺术就是课堂教学的艺术，就是引导者的艺术. 有效追问能开启学生思维的闸门，展开学生思想的翅膀，促进学生思维能力的提高；能够架起预设和生成的桥梁，促进学生自主建构知识和课堂动态生成。
　　有效追问是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当的追问是学生探究学习的动力，是引导学生进一步探索的“钥匙”，也是学生理性思维深入的标志，是提升学生思维高度的“云梯”，情到浓时方为真，它是课堂教学最真实的表现，也是回归“本真”理念的体现.

乔晓滨

课堂追问要紧扣教学目标，联系学生生活实际，设置不同情境，做到不愤不启，于疑问处切入，控制追问的节奏，留足学生思考的时间和空间，保持追问的有效性。
追问技巧：用以前的回答作阶梯，引发更复杂的回答，并将理解提高到更高的层面。
归纳一下：
1、重新聚焦（让我们再看看原题。）
2、给予解释（能用自己的话说说吗？）
3、给予验证（你是怎么想到这一点的？）
4、提供支持（请说说你的理由？）
5、创新拓展（通过这个问题你还想到了什么？）
提问之后能引起学生的进一步思考的方法都是有效的提问。

郭立荣

追问的作用。①追问可以避免学生仅对问题作“对与错”或“是与否”的表面回答，引导学生反思答案的根据，思维的线路，起到优化学生思维，增强逻辑思维能力和辨析能力，提高应答的深度等作用。②追问能拓展学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。③追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一反三、触类旁通的能力。④追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。

任广东

现代的课堂教学是师生互动生成的课堂，也是一个不断提出问
题、解决问题的过程，有效的数学问题，可以促进教学预设的顺利完
成，有助于学生学习结果的迁移，拓宽学生思维的广度和深度，促进
思维活动的直接指向问题解决，优化课堂教学过程。
追问，顾名思义
就是追根究底地问，是提问的一种。在小学数学课堂教学中，如果说
一开始的设问是启发学生观察、思考，引导学生产生认知冲突，从中
寻找解决问题的思路，
那么在教学过程中通过对某一问题的追问，
可
以使学生更全面的了解所学知识，
更深刻地理解所学知识的本质。
追
问在教学中运用适当，
将会使课堂生辉，
但运用不当，
则会南辕北辙

姜益林

                                                     追问的时机
             通过学习，我认为追问的技巧很多，其中有一条是：追问的时机
    1.当学生没有理解题意，答非所问时，追问：让我们再看看原题。
    2.当学生用“是”、“明白”、“同意”等模糊词汇回答问题时，追问：能用自己的话说说吗？
     3.当希望学生能把正在学的内容与已经知道的内容联系起来，经过思考，更好地领会问题时，追问：你是怎么想到这一点的？
     4.当要求学生提供能证明自己观点的依据，让学生为自己的判断陈述理由时，追问：请说说你的理由？
      5.当学生在已经基本答对的基础上，为激发新信息，引起进一步回答时，追问:通过这个问题你还想到了什么？
               总之，提问之后能引起学生的进一步思考的方法都是有效的追问。

二道学校王恩丽

爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要."课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,也是化学课堂教学基本的常用的教学方法.只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,才能自觉自愿地投入到化学学习中去,从而更有效地发展学生的思维能力、理解能表能力.要达到这个目的,需要在教学中起主导作用的教师们强化提问问题的预设.

二道学校王恩丽

语文课堂教学中，教师常常要对学生的回答进行追问，这种追问的目标是比较明确的，就是要把问题搞清楚，或者通过追问让学生的思维向更远更宽方向拓展。这不仅有利于解决当前问题，而且对提高学生思维能力、培养良好思维习惯都有重要作用。课堂追问有一定技巧，要注意掌握火候和角度，要有关联性、针对性和启发性。不然，就会适得其反，让学生和教师都陷入进退两难的尴尬境地。因此，我们要注意对追问这一教学方法进行研究分析，提高技术含量，以便更好地服务于教学。

隋亚莉

在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。但是，如果选择的不恰当，容易是学生逐渐失去学习兴趣，从而达不到教学效果。首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。其次，提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。再次，提问要有趣味性和吸引力，尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。最后，还要营造一种浓厚的学习和思考的氛围，让学生的学习兴趣长存。

王秀霞wxx

创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，对于提高课堂效率，更能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大，学生很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，导致课堂效率低下。教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列、有步骤的、科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展