二道学校2016年春第七期业务学习

王秀霞wxx

堂提问首先要反对不分轻重巨细，处处设问，课堂教学成为满堂问、使提问成为繁琐的做法。讲究提问语言的诱导性。诱导性的语言能够激发学生求知的欲望，便于唤取各种知识的联系，借助图像表格或其它媒介进行联想、分析、归纳、类比得出结论。

谭永芹

发问、追问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。因此，课堂追问、发问的效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定其效果的根本因素在于如何把握课堂追问、发问的技巧。

周国军

课堂追问、发问方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等方法，在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，如需学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答。实践证明，采取正确的课堂追问、发问方法，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。  如果把课堂教学比作高塔的话，追问就是课堂教学进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，思维将更活跃。一堂课，若能搭好几个这样的好梯子，学生学习就会出现几个高潮。

董国辉

在课堂教学中怎样才能成功地搭好“追问”这把梯子呢？至少有两个方面：      一、教师备课要对文本深入理解，透彻把握。在执教《风筝》时，我不仅查找了参考书，还对多次仔细看了文本，深入理解了精神虐杀这一行国实质。其实在我身上，周围身边的人还有封建思想与封建等级观念的残余。通过剖析，我感到了切肤之痛，还没上课，我就酝酿了上课的激情，就像冲满气的轮胎，渴望上路奔驰。  二、教师在课堂上要把握追问的时机。课堂教学追问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的学习情况，适时提出，才能激发学生思维的火花。在追索精神虐杀的原因时，我提出：什么样的孩子是有出息的。同时在明确时说到：不许放风筝，这是打着爱的旗号的一种伤害。如果这时适时追问，现实生活中，我们认为什么样的孩子是有出息的，我们又是怎么做的呢？这样的话，学生会精神虐杀的行为理解得会更加深刻。

辛立君

作为教师，我们都知道课堂是由许多提问串联而成的，因为课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学习知识、掌握方法的信息反馈的重要渠道。而课堂追问是在提问基础上延伸和拓展的。它把学生所要学习、掌握的知识、方法、所要形成的技能，分解为一个个小问题，根据课堂生成的情况一环紧扣一环地追问。课堂追问能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，培养学生思维的敏捷性，有利于全面掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。

孙清福

把握追问契机培养学生严密性思维
　　在学生学习了真分数和假分数的知识之后，学生知道了真分数和假分数中分子和分母的特点，也知道了假分数的组成。教师提问：“如果将今天学过的真分数和假分数、带分数进行分类，你是如何分类的？学生的班级中绝大部分学生的回答是三类，即真分数一类、假分数一类、带分数一类，教师接着提问：“请说说你分类的标准时什么？促使学生必须进一步思考真分数和假分数、带分数这三个分数之间的联系与区别，他们的本质属性是什么？他们与整数、小数又有怎样的联系与区别。通过学生的思考，沟通知识之间的联系，掀起思维高潮，培养学生思维的严密性。

滕艳敏

跳出常规培养学生思维的发散性
　　发散思维方法又称辐射思维法，是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息，从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。然而，教学中，学生往往受他人影响，容易出现“思维定势”，造成算法单一、不能举一反三。因此，我们可以采用发散性追问，引导学生多角度、多方位、多层面的思考。

许振霞

在仅有的40分钟的教学时间中，我们要做一个有想法的、会思考、敢实践的教师，认真研读教材，把握每一节的重点和难点，精心设计练习、精心设计问题，当学生的思维出现定式、混乱时及时追问，问在点子与要害处，促进学生思维的向深刻性、严密性和发散性不断扩展。能引导学生多角度、多方位、多层面的积极思考，最终促进学生的数学素养的不断提升。

耿建平

课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是教师讲，学生听，教师写，学生记，教师考，学生背的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，因而，在教学中教师要重视提问的重要作用，培养学生主动探究问题的意识，发挥学生思维的积极性和创造性。

耿建平

课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是教师讲，学生听，教师写，学生记，教师考，学生背的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，因而，在教学中教师要重视提问的重要作用，培养学生主动探究问题的意识，发挥学生思维的积极性和创造性。

耿建平

《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而“追问”正是不可缺少的调控手段，是促进学生实现“有效学习”的重要指导策略。教学中有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。实践表明在动态的课堂教学过程中，教师要根据学生的观察、交流等活动情况，对学生思维判断作及时的疏导、点拨。因此对于教师而言，课堂上有效把握“追问的时机和技巧” 不仅是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。情到浓时方为真，层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。胸有成竹方能运筹帷幄，有效课堂必须预设，而对话只能生成，画龙点睛式的有效追问，才能演绎更精彩课堂教学。

二道刘洋

      课堂提问是协调教学活动，激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生良好学习习惯，提高教学效率的重要手段。有效的教学提问能起到激发学习动机、促进学生参与、启发学生思维，实现信息反馈等作用。那么，教师在语文课堂教学中如何做到有效提问呢?
      一、提问要有明确的目的性，充分发挥问题的导向功能。在教学的各个实施阶段问题的提出起着不同作用，但教学中设计的问题都要紧扣教学目标，要有明确目地性。
      二、问题要具有开放性，有利于学生参与。在一个班级中由于学生的基础不同认知水平不一样，个性存在差异，对同一篇文，同一个句子的认识和理解也不同。遵循教育个性化的原则在教学中设计提问，问题应该具有开放性，照顾不同层次的学生。
      三、提问要有启发性，利于学生的思维的发展。提问要有创新延伸。
      四、提问要注意时机和技巧。提问要难易适度。
      五、鼓励学生自主提问，培养良好的释疑习惯。
      在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。

乔晓滨

追问的五种智慧
一、重新聚焦
所处情境：学生没有理解题意，答非所问。
追问方法：重叙学生的答案，指出学生不合适的地方，然后现重新陈述原题。
二、给予解释
所处情境：学生用“是”、“明白”、“同意”等模糊词汇回答问题。
追问方法：让学生运用自己的话语解释对某个事物的理解。
三、给予验证
所处情境：希望学生能把正在学的内容与已经知道的内容联系起来，经过思考，更好地领会问题。
追问方法：让学生用举例、叙述经历、引经据典，对他人的回答进行整合，进一步说明结论。

任广东

课堂追问、发问方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等方法，在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，如需学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答。实践证明，采取正确的课堂追问、发问方法，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。