时间：20140324   星期一

内容：《新教育》第五章   新教育的儿童课程

阅读感悟：一本童书能够有多大力量

    绘本《小熊的哈欠》让一个特殊女孩丫丫——从不会说话、不自己吃饭、不和任何人交流、入学测试零分的女孩一年后变成作业完成速度越来越快，能和孩子们交流，还能主动上台讲故事；不但能自己吃饭，还能主动帮老师做事，测试成绩一次比一次好，一个多学期下了，能熟练背出上百首儿歌，语文考试超过了80分！

童书《猜我有多爱你》让一个因为爸爸的一次车祸离开而沉默寡言，不愿与老师、同学多交流，在家经常耍脾气的阳阳重新活泼开朗起来，也喜欢把学校、班级里的事说给爷爷、奶奶、妈妈听，在家也爱笑了。阅读课上听得最认真是他，笑得最灿烂是他，完成作业最出色的也是他。课后总能在教室里看到他活跃的身影，他学会了与人交流，和家人相处，学习成绩也稳步上升了。

丫丫的改变是绘本的力量，阳阳的改变是童书的力量！让我们相信绘本、相信童书，走进绘本和童书吧！

时间：20140325  星期二

内容：《新教育》第五章   新教育的儿童课程

有这样一群开展“童心悦读”的人

最伟大的童书里隐藏这人类最深奥的智慧，最美的情愫和最高贵的精神。

童书是最美丽的种子，受过童书熏陶的人，会收获幸福完整的生活。

阅读是快乐的，热爱阅读的孩子是最美的天使。

苏州娄葑第二中心小学成立“新教育读写绘基地”，山东淄博区金茵小学的孩子们是一群美丽的天使。在金茵小学的常丽华老师的农历的天空下，有一群象常老师一样扎根在教育田野的优秀毛虫。

把阅读叫“悦读”是一种口号，更是实实在在的行动。

阅读感悟：

童书是最美丽的种子，受过童书熏陶的人，会收获幸福完整的生活。

我的童年是没有办法拥有这样美丽的种子，未曾受过童书的熏陶，感觉有一种缺失。自从做了老师，总觉得自己“不知道”的太多。担任初级中学语文教学后，我就有种后怕，于是对书就有一种渴求，记得最早自己征订的刊物就是“博览群书”“黄金时代”“读者”“知识窗”……后来，学校普九配备了很多书，于是就在开始借书读。到了中心校后，有更多时间读报、读一些古典小说等。直到2003年秋季回城，重新站回讲台，而且面对的是一群特殊的孩子（一年级新生），带来孩子们识字、写字、说话等。为了让孩子们更早地阅读，我充分发挥家长的优势，扩大课外、生活中的识字，教室里一面墙给学生开设了“课外识字展示园”，园中的各式各样、五颜六色的字宝宝、词语宝宝更多的来自书籍。于是，我便设计了一张简易的阅读反馈卡：今天我和爸爸（妈妈）一起读了《   》书，新认识了     字，积累了这样几个好词：         。后来随着阅读识字兴趣的更加浓郁，阅读反馈卡增设了书名、文章或故事名字、故事的大概内容，就这样，孩子和家长总让我收获惊喜。回想起那一年，我和孩子们在共同成长着，也就是那一年我的心中才真正种下了童书这颗美丽的种子。于是我的小学语文教学生活也充满了无尽的幸福与快乐！

时间：20140326  星期三

内容：《新教育》第六章   新教育的专业发展

教师成长的两翼：教师的职业认同与专业发展。

专业发展就是教师进入教师队伍后进行的所属学科知识与素养等的再学习、再提高。

教师成长的两翼之间的关系：专业发展是职业认同的基础，职业认同是专业发展的动力，互为前提。

没有教师的发展，永远不会有学生的成长；没有教师的幸福，永远不会有学生的快乐。教师只有高度的专业发展，对职业的认同、信仰、对教育的热爱，以及拥有生命的激情，才最终有了教育品质的保证。

教师的专业发展的“三专”模式：专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。这“三专”也称为新教育的“吉祥三宝”。

时间：20140327  星期四

内容：《新教育》第六章   新教育的专业发展

新教育实验与教师专业发展

新教育实验探索出了一条“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的教师专业发展的“三专”模式。新教育认为，不同学科与发展阶段的老师，需要阅读不同的专业书籍；还认为，还可能存在着一个教师专业知识的合理结构，而许多教师在某一方面存在着“短板”，因此，阻碍了自身的专业发展水平。于是新教育实验开始研制了一张“新教师专业阅读地图”。

新教育实验将专业写作细化为五种形式：日常教育叙事、教育感悟、师生通过日记批阅、贺卡和书信相互编织有意义的生活（共写），教育案例及剖析。这五种形式的教育写作各有不同的特点与作用，他们引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。

新教育实验提倡师生共写随笔，最终目的不是为了发表与出版，而是为了“活得精彩、做得精彩”。

新教育实验的“三专”模式，其实也暗合了目前国际上流行的教师专业发展潮流，如强调教师的学术背景，强调教师的教育反思、强调教师发展的生态环境等。教师专业发展模式围绕的核心永远是专业实践；日常的教育、教学生活。离开了课堂、离开了学生、离开了教师每天的日常生活，教师的专业发展就永远没有真实的可能，永远没有源头活水。

   阅读感悟：很赞同新教育实验的师生共写随笔的目的：不是为了发表和出版，而是为了“活得精彩、做得精彩”。我天天阅读着，摘记着也是为了“活得充实、做得实在”！

时间：20140328  星期五

内容：《新教育》第六章   新教育的专业发展

专业阅读，教师专业发展的基石

一个人的精神发展史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。

阅读的关键人物是教师。因为没有教师对于阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。

如果没有教师的阅读，就没有教师的真正意义上成长与发展。教师的教育智慧从哪里来？人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想的财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典、与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件。教师智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。

教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意的冲击与交流。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，更加有教育的智慧，从而让我们的教育更加美丽。

新教育实验对于专业阅读有这样的基本共识：对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；专业发展，必然会经历一种“浪漫——精确——综合”的有机过程；每一门类知识的掌握，都存在这一条由浅入深的途经；对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他的阅读的书。

“共读、共写、共同生活”强调阅读对于教育生活的价值与意义。新教育实验主张教师应该通过共读的方式来相互切磋，使阅读不成为一个走马观花的过程，而成为共同磨刀的过程，成为锻炼彼此思维能力与理解力的过程，这是专业阅读的有效方式。

新教育实验强调应该关注根本书籍，即奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。成为一个教师的根本书籍意味着教师能够深刻地理解这本书，而这本书也成为他思考教育教学问题以及阅读根本书籍的原点。构成一个老师思考原点的典型书籍的高度，往往会影响到这个教师的学术高度。

在阅读方法上，新教育实验主张知性阅读，这是一种带有拒绝性质的研读。是指阅读者通过对书籍的聆听、梳理、批判、选择，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建。知性阅读类似于传统的精读。精读侧重于细读。与知性阅读相对应的是感性阅读，是带有消遣性质的快餐式的阅读。

阅读感悟：我爱阅读，不仅是为了寻求教育思想的营养，教育智慧，也是寻求一种情感、意志、情趣与思维的交流。在阅读方法上我更喜欢知性阅读。就象阅读本书，先初读感知，然后再读做摘记，因为在摘记的过程中就是一种对文句的再次触摸与咀嚼。书是静的，但思维是活跃的。

时间：20140329  星期六

内容：《新教育》第六章   新教育的专业发展

专业写作，在反思中成长

新教育实验的六大行动之一就是师生共写随笔，即通过教育日记，教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思教师的日常教育和学习生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。

新教育将教师教育写作分为五类：分别是教育感悟、教育叙事、教学案例、教育案例、师生共写随笔。一般的教育感悟不能称为专业写作，后四种才是新教育提倡的专业写作。

新教育认为，一个人的专业写作史，就是他的教育史。我们的教育生活就是由无数的碎片组成，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，使教育教学在比较低的层面上不断重复。而通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，形成我们经验融入教育生活，使之成为我们专业反应的一部分，使我们的教育实践更加富有洞察力。

新教育的专业写作的特点：

1.强调理解与反思，反对表现主义。专业写作是为了对教育教学现象进行反思研究，因此调动专业积累，理解教育教学现象是非常重要的。专业阅读是专业写作的前提。

2.强调与实践相关联。新教育认为，只有做得精彩，活得精彩，才能写得精彩。专业写作的根基是专业实践，专业写作的目的也是服务专业实践。

3.强调客观呈现，反对追求修辞。专业写作是学术性写作而不是文学写作，因此更注重事实，学理和逻辑，强调客观地呈现问题，反对认识形式的抒情化，浪漫化写作。为此，教师的专业写作强调简单性，突出逻辑性。

4.主张师生共写随笔。即师生通过日记、书信、便条等手段，相互编织有意义的生活。师生共写随笔的本质是共写，也就是共同生活。共同生活意味着彼此围绕共同的话题，通过共同的密码分享意义。

5.注重案例研究。在要求全体实验者进行日常教育叙事的同时，新教育实验正研究对典型教育案例进行多角度的理解和解释，并日渐积累成一个“中国典型教育案例库”。新教育实验相信，中国典型教育案例库的建立，将有助与任何专业程度的教师合法合理处理自己遇到的教育问题，参照案例库理解和处理问题的过程，也是一个不断地丰富自身经验的专业发展的过程。

时间：20140330   星期日

内容：《新教育》第六章   新教育的专业发展

专业发展共同体：打造教师成长的生态环境

专业发展共同体是新教育实验教师专业发展的最重要途经之一。

新教育实验认为，需要打破教师之间的陌生与孤军奋战，形成对话的传统，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业发展水平，是教师成长的必由之路。

新教育实验也一直积极探索建立各种基于同一教研组、教学组的、或者是本校的、校际的，以及利用网络的各种专业发展共同体。

新教育实验认为，教师专业发展共同体必须建立在自觉自愿、积极主动的基础之上，只是形成一个良好共同体宽松氛围的土壤。共同体成员的共同愿景非常重要，在活动中应体现体整体性的目标及阶段性目标。每个成员都能在心中明白共同体的价值与方向，在团体活动中不断证明自己存在的理由与意义，在活动中体现成就感，这是持续参加共同体活动的动力，也是激活其持续发展最主要的因素。

新教育实验还认为，教师专业发展共同体需要引领与榜样。任何共同体都需要引领，引领者可能是校长，也可能是普通的老师。如果在共同体中缺乏引领，会造成知识性的链接缺乏，使水平 相当的共同体无法进行深入研讨，从而使活动大打折扣。所以，在共同体内部缺乏这样的引领者的时候，要么主动寻求外部的引领者，把共同体放在一个更大的共同体之中；要么共同体内部的人尽快成长，用阅读和写作擦亮自己，主动推进共同体的发展。

新教育实验在2009年为打造教师专业发展的平台做了几件有意义的事：一是基于专业发展的网络平台将以“教育在线——教师专业发展论坛”为主阵地，汇聚热心与专业发展的实验者组成共同体。二是在“海拔五千——新教育教师读书会”QQ群、构建理想课堂QQ群的基础上，正式建立了新教育网络师范学院，将专业阅读、课堂教学彼此打通，使一大批实验者经过网络师范学院的沐浴和岁月的考验，成为真正的高度专业化的教师。三是尽可能为实验者提供优质的实验资源，包括阅读书目及路径，绝版图书的电子版、高品质研课资料等。

阅读感悟：

真正意义上的教师专业发展共同体，是让更多“尺码相同”的教师在这种共同体中彼此激励和温暖，创造一个基于网络的，以知识为精神食粮的生活空间。要让共同体内部人员尽快成长，只有用阅读和写作来擦亮自己，主动推进发展。这里的阅读一是追求和保持知性阅读的习惯；二是认真研读共同体讨论资料，做好读书笔记；三是专业阅读最低底线100万字，阅读要求以精读为主；四是共同体内同伴之间的分享阅读。近期，我重返“教育在线”论坛，新发布三个主题贴。以坚持阅读新教育榜样教师，汲取实践正能量；以坚持阅读新教育实验的成长专题贴，搭建相互鼓励和借鉴的平台；坚持将自己的专业阅读的摘记发在论坛，以提醒督促自己过一种阅读刷新思想、阅读点亮自己、写作擦亮自己的生活。教育在线，新教育同时也体验了基于网络环境下，新教育实验者的相互激励、相互传递的温暖。