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教育到底为了什么？
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课堂实录（简要）
师：你们知道老师的名字为什么叫莲珍吗？我生下来时，我爸嫌弃我是个女孩，两个多月都不给我取名。母亲很着急，女儿不能没有名字啊，她没有文化，就将她喜欢的邻村一个女孩的名字安在我头上。这个名字很土。可是，我一直都不舍得改。因为这名字包含着浓浓的母爱。（师讲述时，中间没有停下来关注学生的反应，有点唱独角戏的味道，没有引起学生的感情共鸣）
师：母爱是多么伟大呀。如果请你用一样事物来比喻母亲，你会选择什么？（问题有点突兀，如果老师来一句过渡会更好：我一想起我那挚爱我的母亲，就有如沐春风那种感觉）
生1：母亲是莲花，很美很香。
生2：母亲是阳光温暖着我们。（师未对这两位同学作出积极评价）
生介绍冰心， 师出示小黑板：冰心简介，学生齐读。翻过另一面，写着生字词，点读，正音，齐读。
师范读。（形式好，勇气可嘉，朗读能力需要提高，有些应低沉的读得很高亢，不符合冰心的风格）
学生评价。（都说好，初一的孩子是这样。还没有很强的判断力，但好的方面还是分得清的）
师板书朗读指导：语调要舒缓轻柔，语气要不快不慢，情感要饱满深情。（直到到位，可惜范读不到位）
学生齐读。（前面读得很好，最后一段反而没有读出深情，语调太高亢，太兴奋，受师误导。）
师：大家读得很好，很有感情。那么，同学们从文中读出了什么？请大家踊跃发言，把自己读到的与大家分享。
生1：本文借物喻人。荷叶比喻母亲，莲花比喻孩子。
生2：由荷叶对莲花的好，想到了母亲对自己的好。
生3：。。。。。。
（学生解读文本时间不超过十分钟）
师板书： 荷叶——母亲
莲花——儿女（借物喻人）
师：这篇文章写得很好，有很多写法值得我们学习。接下来，我们就来学习用语文术语点评文章。
师出示小黑板：语文术语：引出下文、做铺垫、触景生情、借物喻人、直抒胸臆、点明主旨、衬托、前后照应、联想、描写、抒情。
生1：文中的雨点比喻人生的风雨，很恰当。
生2：文中写以前的莲为下文做铺垫。
生3：第二段与最后一段前后照应。
生4：由荷叶护红莲联想到母亲爱自己，很自然。
（后半节课成了语文写作技巧训练课。在文本解读不充分的情况下，做这样的训练好处是会考试，而文以载道这点却没有体现。）
以上是上课基本情况及我听课时部分点评。听了这节课我一直在想，语文课到底要教给学生什么？新课标明确：语文应是人文性与工具性的统一。这节课的人文性有多少呢？而后面语文组的评课更让我困惑：大家对陈老师这节课语文术语点评训练这一环节一致叫好。难道他们都无视语文的人文性吗？难道他们都只是教给学生应付考试的技巧吗？课堂上对文本的解读少之又少，很难说学生在这样的课堂上能得到怎样的人文熏陶。这节课对文章最起码的解读都没有做到。比如：这篇文章的主题是什么？没有明确。母亲是如何爱孩子的？不知道。我们又要怎么对父母？提都没提。《红楼梦》中黛玉教香菱学诗说道：词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意’。这个意思就是说：立意好，技巧只是次要的。古来意真文朴的好文章很多，可见意才重要。而这节课却主次不分。
当然，我只是就课论课。这并不是陈老师的错。就老师个人来说，是一个很不错的老师。富有激情，精心准备，语文基础知识扎实。之所以这样上课，考试指挥棒使然也。可是，这样下去，我们的语文岂不是又要“误尽天下苍生”了！
面对这种现状，我只有无语，苦。笑。