穿越春天，穿越诗歌，穿越狄金森

——新教育晨诵项目四年级春狄金森诗歌课程简介

“我要的是小溪，现在就来！”

爱米莉·狄金森，美国诗歌史上一个孤独而永恒的名字。如果说惠特曼的诗是太阳的话，狄金森的诗就是夜空里硕大而孤寂的晨星，二者风格迥异，但同列不朽。

也因此，爱狄金森的，几乎忘了我们所读的只不过是汉语译作，而对她文字，往往喜爱到了近乎偏执的地步；不喜欢狄金森的，只觉得她语言怪异，脾气怪异，认为除《如果我能使一颗心免于哀伤》等少数诗作外，大半译诗只不过是不能卒读的平庸之作。

也因此，除了初中的《没有一艘船能像一本书》外，小学教材，无论课内外，都不会选录她的诗。而高中教材，面对狄金森也同样不知如何“下嘴”，似乎只是为了应景而选了几首。而这几首诗，离开了狄金森诗歌的特有的大背景，单薄得有点寒伧。

新教育晨诵课程的推荐序列，是把狄金森列在小学四五年级的。这只是一厢情愿而不可能实现的梦想，还是一朵一直未被正确种植，进而未被正确理解的花？

在2009年春天的新教育海门行中，马玲等人终于准备挑战这个难题。鲜花初放的三月，他们用三个星期时间，准确地说是用整整十三个黎明，诗歌、春天、狄金森陪伴老师和孩子们共舞，老师和孩子用声音吻醒沉睡已久的诗歌，诗歌用声音吻醒沉睡的大地与灵魂。而新教育晨诵项目也藉此而用行动证明：大地与花朵的神秘，诗歌与生命的神秘，并未被“常识”所真正认识，只要你虚了心认真地聆听，你将对生命和教育，有一种前所未有的洞察。

在最后一天，我引用了狄金森这几句诗作为此一课程的设计初衷：

大海对小溪说“来啊”－

小溪说，“等我长大”－

“那时你就成了大海－

我要的是小溪，现在就来！”

我想说的是，生命的大河由涓涓细流汇聚而成，我们往童年生命中的灌注，将决定童年生命的品质与风格。如果没有这样的经典滋润（必须是春雨般的滋润），他们永远不会自动地拥有亲近经典的岁月。

这个课程最后一首诗，是由还在上大四的杨娟带给孩子们的。原本她选择的是

他用手指摸索你的灵魂

像琴师抚弄琴键

然后，正式奏乐——

他使你逐渐晕眩——

使你脆弱的心灵准备好

迎接那神奇的一击——

以隐约的敲叩，由远而近——

然后，十分徐缓，容你

有时间，舒一口气——

你的头脑，泛起清凉的泡——

再发出，庄严的，一声，霹雳——

把你赤裸灵魂的外衣，剥掉——

巨风的指掌抱握住森林——

整个宇宙，一片宁静——

这真的是一首好诗啊，让我们想起泰戈尔《吉檀迦利》的一些诗句，如：

当你命令我歌唱的时候，我的心似乎要因着骄傲而炸裂我仰望着你的脸，眼泪涌上我的眶里。

我生命中一切的凝涩与矛盾融化成一片甜柔的谐音──我的赞颂象一只欢乐的鸟，振翼飞越海洋。

我知道你喜欢我的歌唱。我知道只因为我是一个歌者，才能走到你的面前。

我用我的歌曲的远伸的翅梢，触到了你的双脚，那是我从来不敢想望触到的。

在歌唱中陶醉，我忘了自己，你本是我的主人，我却称你为朋友。

但是，也正因为如此，这首诗还并不适合此刻的孩子们。虽然在与神灵之间的“我和你”的关系，是诗歌的永恒主题，也是狄金森诗歌的一大主题，但是，因为孩子们要体悟这些还需要更长的岁月的，所以，我们只能等待。

诗歌有两种“难”，一种是形式上的技巧制造了陌生化效果，也制造了阅读障碍，另一种，是其主题的深邃与复杂。对前一种，我们容易设法克服，对后一种，我们只能敬畏。但是，许多后一种“大诗”虽然深邃到我们不能清楚地把握，却仍然能够“感知”与“感受”，如陈子昂的《登幽州台歌》（前不见古人），我们仍然能够学习。但大多数这样的大诗，我们只能等青春期为孩子们开启对生命最深奥秘的探询，这样的诗是最适合那段岁月的。这样的诗，能够引导我们向着崇高与永恒，静静地俯首。

于是杨娟最后选择的是《要造就一片草原》：

要造就一片草原，

只需一株苜蓿一只蜂。

一株苜蓿，一只蜂，

再加上白日梦。

有白日梦也就足够了，

——如果找不到蜂。

新教育晨诵项目开发了一些常用的技巧，其中有“猜写”、“仿写”、“扩充填空”。像这首诗，是极适合用这样的方式，来更广更深地理解其意旨，把握其结构的。这是马玲老师所作的杨娟上晨诵的情景片段：

这也是一首有意思的诗，杨娟用游戏的方式进行，她先问学生：“要造就一片草原，需要什么呀？”

“草。”“太阳。”“花。”“雨。”“蜜蜂。”“蝴蝶。”“山峰。”学生说了很多。

“要造就一片草原，只需一株苜蓿一只蜂。”杨娟读出了狄金森的诗句，“一片草原”和“一株苜蓿一只蜂”的反差，带给了孩子预料之外的惊喜，他们情不自禁笑了。

那一天，孩子们还创作了许多仿作。今天，我在这最后的告别仪式上，选择了两首。我请沈嘉成来读他自己的仿作——

要造就一片森林

只需一棵小树一只鸟

一棵小树一只鸟

再加上自己的想象

有想象也就足够了

——如果没有鸟

想像，白日梦，诗歌，有这些就足够了，足够我们在小小的教室里，有短短的三个星期里，自由自在地飞翔过许多国度了。

三月·自然·春天·蝴蝶

新教育晨诵课程，一直强调师生的生命与社会生活和自然节律合拍共舞。虽然以诗人为名的专题课程不必像“在农历的天空下”那样严格地遵守节气，但是，利用自然节气来打通诗歌与生命的关联，重现在自然之前的诗人生命中涌现出诗歌的那一刻，我们往往会刻意地选择诗歌的温度与季节。就像这一次狄金森课程里，马玲老师安排有一个关于春天的小单元。

为了让孩子们更好地理解狄金森，理解她的神秘的诗歌，马玲老师精心地把狄金森秘密日记中的一些词句编织进课程。而我今天就利用她选的这段话，请她来宣告春天的来临：

春天是会传染的，让一根树枝或一只鸟开始出现了新气象，一下子所有自然界都仿效起来了。树与草都被添上了金绿色的装饰，上头镶满了花朵，像波斯一样动人！草地可以听见大地的声音，空气里竟是天堂的回音。

因此我们沉重的精神，被大自然的礼赞所提升。（狄金森）

然后是孩子们，按提示分男女声朗读——

亲爱的三月，请进

我是多么高兴——

一直期待你光临——

请摘下你的帽子——

你一定是走来的——

瞧你上气不接下气——

亲爱的，别来无恙，等等等等——

你动身时自然可好——

哦，快随我上楼——

有许多话要对你说——

你的信我已收到，而鸟

和枫树，却不知你已在途中——

直到我宣告，他们的脸涨得多红啊——

可是，请原谅，你留下

让我涂抹色彩的所有那些山山岭岭——

却没有适当的紫红可用

你都带走了，一点不剩——

是谁敲门？准是四月。

把门锁紧——

我不爱让人纠缠——

他在别处呆了一年——

正当我有客，才来看我——

可是小事显得这样不足挂齿

自从你一来到这里

以至怪罪像赞美一样亲切

赞美也不过像怪罪

孩子们读得好极了。但是，几个星期之前，这首诗对许多老师来说还是一个难解的谜，因为大家对一些诗句的语意，存在着理解上的隔阂。那一次，为了便于大家理解，我补上了一些语句使之更连贯一气，当然这意味着把这首诗译成了散文（而且还补上了几句诗人对“三月”说话时的潜台词）。我还要求大家读的时候，一定不要想像出“春天”，一定要想像出是诗人接待了一个名叫“三月”的远道而来的少女。而诗，就是诗人少女见到三月少女的“唠叨”：

亲爱的三月，请进。

我是多么高兴——

（因为我）一直期待你光临。

请摘下你的帽子（进屋里来吧）

你一定是走来的

——瞧你上气不接下气

亲爱的，别来无恙？等等，等等（让我先问问你）

——你动身时自然可好？

（算了，过会再回答我或者我自己去看吧）

哦，快随我上楼

（我们分别这么久，我）有许多话要对你说——

（我有许多话要对你说——）

你的信我已收到，而鸟

和枫树，却不知你已在途中

直到我宣告（你正在来临），他们的脸涨得多红啊

【诗人以此对三月说：我是多么想你，我甚至比鸟和树更早地觉察到你要来的信息。而本来，它们应该是最先觉察三月的信息的。因为三月惊蛰，草木萌动，鸟儿或回归或求偶。而他们的脸涨得多红，又暗指它们处于春天之中，萌出新芽，长出新羽。】

（我有许多话要对你说——）

可是，请原谅，你（去年离开时）留下

让我涂抹色彩的所有那些山山岭岭

却没有适当的紫红可用

【紫红，就是朱熹所说的万紫千红，即花朵啊。万紫千红总是春啊。三月过尽，山山岭岭依然，但却没有了“紫红”。】

你都带走了，一点不剩—

（现在好了，你把花朵，也就是紫红都带回来了，我们可以尽情涂抹了。）

（我们的相聚是如此令人激动，可是）

是谁敲门？准是四月。

【诗人在感慨三月的短暂，“林花谢了春红，太匆匆”。虽然四月也仍是美好的。】

把门锁紧——

我不爱让人纠缠。

他在别处呆了一年。

正当我有客，才来看我—

【看来，诗人对四月，同样是有爱意有怨恨啊。】

（我可不是在暗示你也一样在另外呆了一年才来看我哦——）

可是小事显得这样不足挂齿——

自从你一来到这里

以至怪罪也像赞美一样亲切

赞美也不过像怪罪—

（如果我曾怪罪你没来，这只是因为对你的喜爱和思念啊）

当时，有疑惑的老师一读，恍然了，觉得诗真是好。而在晨诵教学时，同样如此，孩子们在经历了“读原诗有惑——读补译的诗解惑——再读纯净原诗”的过程之后，当他们再次接受这首诗时，其实已经有了一个理解的背景，每一句都是那样明晰、明朗与明快。所以，从他们的声音里你可以充分地相信，他们已经得到了这首诗的真谛。

在诗与诗之间，我穿插了一些这几个星期以来孩子们的照片。不过，照片特意处理成了泛黄之色，因为我想把一个岁月的维度，暗藏于今天的仪式中，我想暗示大家，这些诗歌会在岁月泛黄之后，依然熠熠生辉。但孩子们却因此而有些雀跃了，男孩子的声音又洪亮地响起来了，女孩子的声音又优美地响起来了——这自然的和声。

“自然”，是我们所见——

午后的光景，山峦——

松鼠，野蜂，阴影——

自然，甚至，是乐园——

“自然”，是我们所闻——

大海的喧嚣，雷霆——

食米鸟叫，蛩鸣——

自然，甚至，是和声——

“自然”，是我们所知——

我们却无法说明——

要道出她的淳朴——

我们的智慧无能——

这样的诗歌，原本不必解释，只需要在朗诵时，能够有足够的宁静，能够在头脑中重现这一切：所见的山峦与阴影，所见的蛩吟与鸟鸣，以及诗句也无能为力时的朴素与华美。

所以，没有解释，我同样选择了不必解释而能够感受到的狄金森的《如果我能用一朵玫瑰（节选）》，用我已经沙哑的声音，作为孩子们童音的和声：

如果他们会为一只鸟鸣而留连

我的手鼓就会顿时间

在四月的丛林中敲响！

一整个漫长的夏季永不疲倦，

而当冬季把树枝摇撼，

我只会唱得更加嘹亮奔放！

——狄金森

我所吟诵诗句中的“我”，其实是诗人狄金森的自白，所以，正如当初马玲老师所选择的目的，我仍然请她用狄金森自己的明晰的散文语言，来宣告自己：

我在做梦

当黎明轻轻拍着我的肩膀

我不知该如何称呼

那些羽毛般的想法

窗帘之后的灰色越来越淡，一根树枝出现了，突然早晨就闯进我的卧室里来了。愉悦充满着我，让我无法抵抗。被叫醒的灵魂不知该如何回应。这样的热切让我拿起笔来。在众人还在被窝中时，我忙着描述这个世界。（狄金森）

是的，我们这三周如此丰厚的礼物，全系诗人狄金森所赐，所以，请腼腆的小男孩马佳男来为我们读一读他昨天仿写的小诗吧——

要造就一个花园

只需一朵花，一只蝴蝶

一朵花一只蝴蝶

再加上狄金森的诗

有狄金森的诗也就足够了

——如果没有蝴蝶

一朵花，一只蝴蝶，一个白日梦，一些狄金森的诗句……它们没有差别。正是狄金森的诗句，这些天来，引导老师和孩子们，重新聆听窗外的鸟鸣，珍惜园中的青青的苜蓿，感受风指过是的寒冷与温暖。就像这一首狄金森的小诗，这是我们大队人马进驻到这个小小的农场小学之前，马玲老师一个人带着他们曾经学过的：

一只小鸟沿小径走来

他不知道我在瞧——

他把一条蚯蚓啄成两段

再把这家伙生着吃掉  

然后从近旁的草叶上

吞饮下一颗露水珠——

又向墙根，侧身一跳

给一只甲虫让路——

他用受惊的珠子般

滴溜溜转的眼睛——

急促地看了看前后左右——

像个遇险人，小心

抖了抖他天鹅绒的头

我给他点面包屑

他却张开翅膀，划动着

飞了回去，轻捷

胜过在海上划桨

银光里不见缝隙——

胜过蝴蝶午时从岸边跃起

游泳，却没有浪花溅激。

蝴蝶·舞蹈·生命·诗人

那不过是一只无名的小鸟，它凭什么也能够进入这永恒的诗歌？这不是我们会摆上来讨论的问题，不过，诗句总能够适当地提醒我们注意到这些微妙的事实。连接两个主题的诗歌意象是“毛虫与蝴蝶”（一个毛茸茸的家伙），我在好首诗前，引进了另一首小诗：

我是无名之辈，你是谁？

你，也是，无名之辈？

这就有了我们一对！可是别声张！

你知道，他们会大肆张扬！

我是无名之辈，是那只偶然从诗句里默默走过的小鸟，而孩子们呢？自然是同样不起眼，也许更不起眼的小小的毛茸茸的家伙：

一个毛茸茸的家伙，没有腿脚

奔走，却胜过寻常步履！

像天鹅绒的，是他的面容，

他的肤色，暗褐！

有时，他住在草丛！

有时，高在枝头，从那里

穿一身长毛绒外衣

跌落在过路行人身上！

这一切，都在夏季，

但是当凉风惊动丛林居民，

他搬进锦缎的宅邸，

摇头晃脑，引线牵丝！

然后，比贵妇人更俏丽

出现在阳春时节！

每一个肩头一片华羽，

认不出往日形迹！

有人，那些自称科学家的人，

叫他鳞翅目幼虫！

而我！一个默默无名的诗人，

我算什么，却道出蝴蝶

有趣的秘密！

这是一首关于“毛毛虫变蝴蝶”的“叙事诗”，相对而言比较容易懂。但是这并非不需要注意一些必要的技巧，以及点一点诗歌的关键处。事实上，最后两句诗原来是这样的：

有人，叫他鳞翅目幼虫！

而我！我算什么，

却道出蝴蝶

有趣的秘密！

改诗把诗人原来含而未发的原意作清晰地点明，就是为了让孩子们更好地清晰地感受到这首诗的“诗人视角”，让学生感受，但不向学生道明“诗歌视角”与“科学视角”之间的张力。

当时，这首诗的教学也是颇有意味的。这是马玲老师记录的几天前徐子晶（子夜星空）上这首诗时的情景：

当孩子们用饱满的声音，充满向往地读完《有另一片天空》后，子晶幽默地说：“昨天，我们学习了一个‘有羽毛的东西’，知道了原来它是——”

“希望！”孩子们会意地笑着。

“那今天我们再来学习一个——‘毛茸茸’的家伙，”子晶故意放慢了速度，故作神秘地说，“猜猜它是谁？”

孩子们又乐出了声，更期待地看向大屏幕，要学的新诗，已经在那里了。

一个毛茸茸的家伙，没有腿脚

奔走，却胜过寻常步履！

像天鹅绒的，是他的面容，

肤色，暗褐！

子晶让孩子们自己先读读，然后猜猜：这个毛茸茸的家伙，会是谁呢？

孩子们兴致盎然地读着，猜着，“毛毛虫”，“小鸟”，很多孩子情不自禁脱口出声，也有些孩子还在琢磨着，呵呵，这些正是子晶的“预谋”啊，她让孩子们说开去，却不作评判，等孩子们想不出别的时候，她又给了一些提示，并同时给出诗句：“这个毛茸茸的家伙越长越大了呢，你看，它住这里呢——”

有时，他住在草丛！

有时，高在枝头，从那里

穿一身长毛绒外衣

跌落在过路行人身上！

哈，这一下又热闹了，孩子们读啊，猜啊，不亦乐乎，有的人坚持“毛毛虫”，有的人说“小鸟”，还有的说“蒲公英”、“苍耳”、“大雁”……同样，子晶不揭示谜底，接着出示下一节诗句，继续把学生的胃口吊得高高的：“它又长了一段时间，到底是啥东西呢？”

这一切，都在夏季，

但是当凉风惊动丛林居民，

他搬进锦缎的宅邸，

摇头晃脑，引线牵丝！

哈哈，一看到“摇头晃脑，引线牵丝”，马上学生又转向了，“蚕！”十四个孩子马上脱口而出，迅即有同学又变了，“是蝉，知了！”马上大家都摇头，蝉怎么能“引线牵丝”呢？

这到底是什么东西呢？大家期待的眼光中，子晶把第四节显示在大屏幕上：

然后，比贵妇人更俏丽

出现在阳春时节！

每一个肩头一片华羽

认不出往日形迹！

“哦，毛毛虫！”

“不是，小鸟！”

……

在猜诗过程中，PPT上只有诗句，而当确认这是毛毛虫到蝴蝶的经历后，PPT上的伴随着各段，出现了逐渐成长的毛虫、蛹、蝴蝶。

儿童课程有一个总名，叫“毛虫与蝴蝶”，为这五个字，现在它们有了绘本《肚子好饿好饿的毛毛虫》，我的自传体《天虫》，以及狄金森的这首妙诗《一个毛茸茸的家伙》。它们和安徒生著名的童话《丑小鸭》一样，讲述的是青蛙变王子的神奇，于是，我又选读了一首新诗，为孩子们。不过这首诗放在前一首诗之后，似乎只是一个注脚，理解起来并无困难：

我戴上王冠的一天

日子，一如往常－

直到加冕完成－

之后，才显得异样－

我成长，一切平凡－

但是当那一天降临

我和它，装扮一新

同样庄严

——狄金森

相信种子，相信岁月。这八个为儿童课程所写的字，现在已经超越出原来的界限，运用于教师专业发展。因为我们也同样是未雕塑完成的生命，同样是在捏塑着生命的每一天，直到它在死亡之前最后成形。而在最初的四天里，马玲老师同样把这个理念，带给了棉种场的孩子们：

我想捏塑一天

好像它是首诗

接着调整韵脚

强调我的原因

接着确定型式

琢磨它的光亮

让它会合其他同伴

群聚在爱的房间里

诗人写诗，画家画画，农人耕作，而我们在教室里同样辛劳勤奋。而我们生活着，最高的境界，也就是把每一天当成一首诗，每一生视为一首永恒寻求的诗中之诗。于是，我请孩子们用不同的角色，把这首诗读了两遍，而在两遍之间，插入了马玲老师当初送给他们的狄金森的秘密日记：“一旦完成一首诗，我觉得放下了一个负担。晚上诗句常会吵醒我，韵脚在我脑中走动着，文字占领我的心。接着我就能明了世界所不知道的，那是爱的另一个名字。”

后面一首，是一首跳跃性极大的诗——

我不会用脚尖跳舞——

没有人传授我技艺——

但是我的内心深处，时常

感到一阵欣喜：

如果我有跳芭蕾的知识——

我将到各地去应用

以绝妙的旋舞使舞剧团失色——

使杰出的女演员发疯。

纵然我没有华丽的服装——

头发上也没有小卷，

不会单足跳向观众，像小鸟

一只脚在半空虚悬，

不会让我在绒球中被举起——

在雪白的轮中转动

直到从舞台上消失，满堂轰鸣

要求再来一次的喝彩声——

也没有任何人知道我懂得

我说得轻松的这门技艺——

也没有一张海报对我吹捧——

仍会像歌剧院，座无虚席。

对于成年人，要理解这首诗并不困难，但是如何向孩子们呈现这首诗呢？在这时候，解释往往是无力的，因为已经懂得的那部分其实无非解释，而困难的那些部分，又极难解释。

于是，和《亲爱的三月》一样，我们仍然采取了“加注”法，不过，这次加注的更多：

我不会用脚尖跳舞——

没有人传授我这门技艺——

但是我的内心深处，时常

感到一阵欣喜：

  像是我站在内心的舞台，

  上演着同样精彩的一幕。

如果我有跳芭蕾的知识——

我将到各地去应用

以绝妙的旋舞使舞剧团黯然失色——

使杰出的女演员嫉妒得发疯。

但是此刻

纵然我没有华丽的服装——

头发上也没有小卷，

纵然我不会单足跳向观众，

像小鸟那样轻盈

轻盈地用一只脚在半空虚悬，

或者让自己旋转如绒球

 在旋转中被舞伴轻轻举起——

 就这样在雪白的轮中转动

 直到我的身影从舞台上消失，

 只剩下观众满堂轰鸣

 响起要求再来一次的喝彩声——

但是此刻

我难道不是身着词语的华裳丽服，

让诗句单足跳动，像小鸟（那样轻盈）

让意象旋转出迷丽的色彩

让节奏明快如舞蹈

押着奇特的韵脚

直到最后一句戛然而止

只剩下我的读者和听众

在诗句的余音中静静地响起共鸣——

只是现在

还没有任何人知道我懂得

我说得轻松的这门技艺--

也没有一张海报对我吹捧--

但我会仍然坚信，总有一天，

诗歌的殿堂里会上演我的演出

到那时，就像是在歌剧院，座无虚席。

在原诗中，只有芭蕾舞演员的意象在舞动，但它如何成为写诗的比喻与象征？所以上面这一段全系加注上去的语句，我们可以说，是比较传神地传达了狄金森创作好一刻的内心情感的：“但是此刻／我难道不是身着词语的华裳丽服，／让诗句单足跳动，像小鸟（那样轻盈）／让意象旋转出迷丽的色彩／让节奏明快如舞蹈／押着奇特的韵脚／直到最后一句戛然而止／只剩下我的读者和听众／在诗句的余音中静静地响起共鸣——”并且在最后，我们替她道出自己对诗的信心：“没有任何人知道我懂得／我说得轻松的（写诗）这门技艺—／没有一张海报对我吹捧—／我会仍然坚信，总有一天，／诗歌的殿堂里会上演我的演出／到那时，就像是在歌剧院，座无虚席。”

这样加注后的效果如何？在为每一页添加上美轮美奂的芭蕾舞剧照之后，当马玲老师读完加注版诗歌：

真的无法言说这种感觉，整个教室里静悄悄的，连窗外的春天也仿佛屏住了呼吸，听我就这样，将一座诗歌殿堂里上演的“绝妙旋舞”缓缓送出——

安静，有如神在。

少顷，教室里响起了掌声。我深吸一口气，转过目光，是他——刘豪，他的眼睛里，正和我的内心一样，流淌着同样的感动。我们，在诗句的余音中静静地共鸣。

接着，我又请全班同学把解释过的诗句，再一起读一遍，加深理解。孩子们读得真好。

然后，让我们带着刚才的理解，再回到原诗吧，再轻轻地自己读一读，品一品吧，而你，将会发现有更多的可意会却无法言传的东西——

加注法能够帮助我们从文本细处理解诗歌，而补充背景法则能够帮助我们从宏观上把握诗歌。这次我画蛇添足，又添上了几句他们未读过的狄金森的诗句：

这是诗人，就是他

从平凡的词意中

提炼神奇的思想－

从门边寻常落英

提炼精纯的

玫瑰油上品－

可惜，我没有来得及向孩子们解释什么是落英，什么是玫瑰油，但相信孩子们大体上还是能够理解吧。

希望·歌唱·母语

四年级的孩子们，对“希望”这样的词语其实还并不能真正地理解。但是，他们会由衷地喜欢这样的词语的明亮的光泽与明艳的色彩。《“希望”是个有羽毛的东西》这首诗是我在上一周教给孩子们的，这首诗，并不容易理解：

“希望”是个有羽毛的东西——

它栖息在灵魂里——

唱没有歌词的歌曲——

永远，不会停息——

在暴风中，听来，最美——

令人痛心的是这样的风暴——

它甚至能窘困那温暖着

多少人的小鸟——

我曾在最陌生的海上——

在最寒冷的陆地，听到——

它却从不向我索取

些微的，面包。

当时我让学生自读之后，大家至少明白，这里诗人把希望比作了小鸟，栖息在灵魂里。但是，另外的含义，就只能蒙蒙胧胧地感受，却不太能够把握。于是，我出示了添补后的诗歌：

“希望”是个有羽毛的东西——

它就像小鸟，栖息在灵魂里——

它唱着没有歌词的歌曲——

它的歌唱永远，不会停息——

希望的歌声在生活的暴风中，听来，最美——

令人痛心的是这样的生活的风暴——

它甚至能窘困希望——那温暖着

多少人的小鸟——

——因为风暴太残忍，让希望落空，化成绝望

我曾在最陌生的海上——

在最寒冷的陆地，听到——听到希望小鸟为我而歌唱

而希望的鸟儿，它却从不向我索取

些微的，面包。

但是，这虽然把所有诗句的困难“化解”了，却仍然缺乏足够的“形象”。于是，我又把他们在上一天刚刚学习的描写残疾人的课文《番茄太阳》编织了进去：

老师：

令人痛心的是这样的风暴——

它甚至能窘困那温暖着

多少人的小鸟——

学生：

那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。

老师：

“希望”是个有羽毛的东西——

它栖息在灵魂里——

唱没有歌词的歌曲——

永远，不会停息——

在暴风中，听来，最美——

学生：

那女孩5岁左右，是个盲童。

女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

老师：

我曾在最陌生的海上——

在最寒冷的陆地，听到——

它却从不向我索取

些微的，面包。

学生：

那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

上面学生所读的，正是课文中的相关语句。当师生的声音相互交织的时候，孩子们惊讶地发展，原来课文与晨诵，也实现了相互编织。同时理解这两个事物，比理解单个事物更容易，更丰富，也更深邃。

而好的诗歌，好的文学作品就是这样，能够给人的灵魂，以某种深刻的鼓舞与激励。于是，我又补充了几句新诗，作为上面这首诗的余音：

殉理想的诗人，不曾说话－

把精神的剧痛在章节中浇铸－

当他们人间的姓名已僵化－

他们在人间的命运会给某些人以鼓舞

——狄金森

是的，我们每一个人，都是知更鸟，都是毛毛虫，都是书写自己诗歌的诗人——都可以是。但是，你若希望自己是，那么，你就得“捏塑每一天”，“不停地歌唱”：

我要不停地歌唱！

鸟儿会超越过我

向更黄的气候飞行——

每一只都有知更鸟的抱负——

我，有我的红胸脯——

我有我的音韵——

晚了，要在夏季占一席位

要单纯地理解这首诗并不容易，但如果我们把《我想捏塑一天》和《我不会用脚尖》跳舞作为这首诗的注脚，把所有已经理解了的狄金森的诗歌作为它的背景，那么这里的每一句，对孩子们来说都非常亲切。当然，我们还可以补充一些背景，于是马玲老师又为孩子们读了一段“秘密日记”中的语句：

在我还是一个小女孩的时候。诗就像是一绺金色的线穿过我的心，带领我往梦中出现过的地方前进。我知道我的生命可以用来织这条线，它会变成一匹够亮的布，充满乐趣，也强韧到能抗拒焦虑。许多人都将生命托付给神，我却将我的生命托付给诗。（狄金森）

现在，我们回到了课程的最初，最初的一首诗，三个星期的主题之一“有另一片天空”：

有另一片天空

永远平静而明朗

有另一种阳光

即使是在黑夜

不要介意森林的消逝

不要介意田野的寂静

这里有座小树林

林中树叶常青

不要介意森林的消逝

不要介意田野的寂静

这里有座小树林

林中树叶常青

有更明丽的花园

从没有霜冻严寒

在它不谢的花丛中

我听见蜜蜂欢快的嗡鸣

这首诗曾经困住一些读者，不知道狄金森“另一片天空”意指的是什么。现在放在整个课程背景下，它是如此清晰、明了与单纯，这另一片，就是诗的天空，诗的花园。在课程中，我只作了一次修改，把原译诗“不要介意寂静的田野”改为“不要介意田野的寂静”，同时在教学时，补一下明白的开头或者结尾：成长中的孩子／请你就这样一次次地造访诗的花园。

作为对狄金森这另一片天空、另一个花园的报答，我又吟诵了狄金森的赞美诗人的诗句，这同样是没有教学过的新诗，我只是用语音，把意思作了较准确地传达。确实，我读这一段时，不像是在读诗，而仿佛是在一出戏剧之中，替国王向他的王国的人民作一个宣告——

诗人，照我算计－

该列第一，然后，太阳－

然后，夏季，然后，上帝的天堂－

这就全部名单－

但是，再看一遍，第一

似已包括全体－

其余，都不必出现－

所以我写，诗人，一切－

而紧跟着，同学们用美妙的声音，演绎出美妙的和弦，他们同样的诗人的诗句，表达出对诗人的赞美：

英语有许多词组——

我只听见一句——

轻柔，有如蟋蟀的笑声，

洪亮，有如雷霆——

低沉，有如古老里海的合唱，

当晚潮开始催眠——

用一种新的变音说出——

有如一只夜航的鹰——

以优美动听的拼音

闯入我单纯的梦境——

轰鸣着它的希冀——

直到我惊醒，哭泣——

不是由于使我苦恼——

是由于强大的欢欣——

请再说一遍，撒克逊！

嘘！只对我一人！

孩子们读这首诗很有感觉。但如果不是因为晨诵，谁能够对这样的赞美英语的诗歌释然、欣然？

在晨诵这首诗的第一天，这首诗在读原诗之后被神奇地呈现为：

汉语有许多词组——

我只听见一句——

轻柔，有如蟋蟀的笑声，

洪亮，有如雷霆——

低沉，有如古老河流的合唱，

当晚潮开始催眠——

用一种新的变音说出——

有如一只夜航的鹰——

以优美动听的声音

闯入我单纯的梦境——

轰鸣着它的希冀——

直到我惊醒，哭泣——

不是由于使我苦恼——

是由于强大的欢欣——

请再说一遍，亲爱的汉语！

嘘！只对我一人！

而在第二天复习的时候，我再一次修改这首诗，并用我的声音告诉孩子们：

汉语有许多神奇的词组——

我只听见一句——

轻柔，有如蟋蟀的笑声，

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

洪亮，有如雷霆——

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，

君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

低沉，有如古老河流的合唱，

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

当晚潮开始催眠——

用一种新的变音说出——

有如一只夜航的鹰——

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

满园春色关不住，

一枝红杏出墙来。

它以优美动听的声音

闯入我单纯的梦境——

轰鸣着它的希冀——

直到我惊醒，哭泣——

它在诗人的梦境里要求诗人，

它命令诗人能够说出它的神秘

说出它的神奇……

直到诗人惊醒，哭泣——

不是由于使诗人苦恼——

是由于强大的欢欣——

于是一代代的诗人渴望着

对这神秘的声音请求

“请再说一遍，

　亲爱的汉语！

　嘘！

　只对我一人！”

只有这首诗，这首改写后的诗，作为复习的内容让学生温故。而其它改写后的诗歌，一般不会再作复习之用，因为改写只是拐杖，让孩子们理解了原诗之后，就应该及时把这拐杖丢弃。不过，这首诗不一样，因为汉语是如此地不同于英语，我们同样可以用狄金森的格式，来赞美我们自己的母语与诗歌。

然后，我再次朗读《殉理想的诗人》一节，让这段文字更深地在同学们的心灵上再刻印一次——

殉理想的诗人，不曾说话－

把精神的剧痛在章节中浇铸－

当他们人间的姓名已僵化－

他们在人间的命运会给某些人以鼓舞

——狄金森

阅读·饮食·文字

接近尾声，全班同学一起朗读了《没有一艘船能像一本书》，这首诗的原诗是：

没有一艘船能像一本书

也没有一匹骏马

能像一页跳跃着的诗行那样—

把人带往远方。

这渠道最穷的人也能走

不必为通行税伤神—

这是何等节俭的车—

承载着人的灵魂。

这是新教育儿童课程在几年前，最乐意传播的一首诗，也是最适合开启阅读活动的诗歌，在传播中，我们会把它作小小的改变，以利用孩子们更好地理解它：

没有一艘船

能像一本书那样

把人带往远方

也没有一匹骏马

能像一页跳跃着的诗行那样

把人带往远方

读书这条路

最穷的人也能走

不必为通行税伤神

书籍啊，

这是何等节俭的车

承载着人的灵魂

把我们

带往远方

而我，在孩子们天真的声音之后，再次念起开始时的诗句

大海对小溪说“来啊”－

小溪说，“等我长大”－

“那时你就成了大海－

我要的是小溪，现在就来！”

我习惯于在吟诵时，随意地改变一些语句，让它更切近当时的语境，更能让眼前的听众所理解。而这些语句是未定的，它随时涌现又消失。

在三周中，作为原班主任和语文老师的陆老师，也带给自己朝夕相处几年的孩子们一首狄金森的诗：

他饮食珍贵的文字

他的精神变得强壮。

他再不觉得贫困，

他再不感到沮丧。

他跳着舞过黯淡的日子

使他飞翔的只是一本书，

能有多么大的自由——

精神摆脱了束缚！

不过，如果仅仅是这样读，这首诗也就失去了神秘与魅力，陆老师是这样读的：

亲爱的孩子们啊，

这些天来，我看着

你饮食珍贵的文字

你的精神变得强壮。

你再不觉得贫困，

你再不感到沮丧。

你跳着舞过不再黯淡的日子

使你飞翔的是一本叫《黄书包》的书，

使你心灵舞蹈着的

是一首首狄金森的诗。

我真不敢相信

它们真的让你

精神摆脱了束缚

能有这么大的自由！

而孩子们则同样用这首诗，应和着陆老师的声音：

这些年来

我饮食着珍贵的文字

我的精神变得强壮。

我再不觉得贫困，

我再不感到沮丧。

我跳着舞过并不黯淡的日子

使我飞翔的是您——所有亲爱的老师们

——是您多年来的微笑

使我心灵舞蹈着的

——是所有您教给我们的知识。

您应该相信

它们真的让我

精神摆脱了束缚

拥有这么大的自由！

而今天，同样是在这样的应和吟唱中，近半个小时的晨诵仪式要结束了。我修改了狄金森的诗句，来定格这一时刻：

诗人们只把那些灯点亮－

他们自己，退场－

他们激励那些灯芯－

把自己的每个日子－

用诗照亮－

然后，歌声响起，是孩子们习唱了三个星期的《隐形的翅膀》。两个星期前，孩子们唱起它时还磕磕绊绊，现在，声音清晰、明亮、饱满，充满了信心与希望，只是已经有孩子，在眼角，在心底，开始泛起离别的泪花。